吳 悅

摘要: 本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,探索了在日語教學(xué)中師生互動(dòng)的討論式教學(xué),以期卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 課堂互動(dòng)式教學(xué)日語教學(xué)課堂對話

對話是人類語言交際的一種重要方式,是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體,它追求的是平等、自由、公正地交流和溝通,最終達(dá)到雙方知識的共享和新的意義的生成。課堂對話是指在課堂教學(xué)中,通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。隨著新課程改革的逐步深入,“對話式教學(xué)”越來越受到重視。課堂對話不同于漫無目的的閑談,它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為話題或談資,共同生成文本和創(chuàng)造意義的過程。課堂對話的目的在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生在各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。這就要求我們改變過去太多的傳話和獨(dú)白的方式,走向互動(dòng)和交流,使知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。

日語教學(xué)的傳統(tǒng)授課方式一般是我教你學(xué),我講你聽,我出題你練習(xí),這種教學(xué)方式有一定效果,但是對于難點(diǎn)課文的處理、重點(diǎn)問題的理解和疑點(diǎn)問題的破解,效果不明顯。結(jié)合多元互動(dòng)理論模式和課堂對話技能等理論知識,我在日語教學(xué)實(shí)踐中,嘗試體驗(yàn)了發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性,實(shí)行教與學(xué)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,觸動(dòng)學(xué)生的思考,恰如其分地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論,收到了明顯的效果。筆者以《新編日語閱讀》第二冊第5課的教學(xué)實(shí)踐為例,探討了教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)在日語教學(xué)中的應(yīng)用。

一

《新編日語閱讀》第二冊第5課,《飛ぶ女、落ちる男》這篇課文,內(nèi)容新穎,雖然反映的是對日本的社會(huì)現(xiàn)象,但也切合我國目前的一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)。正好西亞斯國際學(xué)院正在舉辦第三屆婦女論壇,我在授課過程中適時(shí)地引入了一些關(guān)于女性自立自強(qiáng)的話題,引起了學(xué)生很大的興趣,通過氣氛熱烈的課堂討論,加深了學(xué)生們對這篇難度極大的文章的理解。

首先如何來理解課文的題目《飛ぶ女、落ちる男》,中國社會(huì)中有一個(gè)常說的詞語陰盛陽衰,這是不是“陰盛陽衰”現(xiàn)象呢?女生反對陰盛陽衰的說法,因?yàn)槠渲泻袑ε缘钠缫暸c貶低,令人反感。男生干脆說陰盛陽衰這種現(xiàn)象根本不存在,因?yàn)槟猩徽撌菙?shù)量上還是能力上都比女生多而且強(qiáng)大。

接著我詢問學(xué)生如何來看待目前社會(huì)上女性地位上升這一社會(huì)現(xiàn)象呢?多數(shù)女生認(rèn)為女性地位的確在上升,但在社會(huì)中仍然處于低位。其中有的女生指出中國傳統(tǒng)社會(huì)中長期存在的“男尊女卑”現(xiàn)象并不是因?yàn)榕蕴焐饶行阅芰λ刭|(zhì)差所導(dǎo)致的,而是因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)中居于主導(dǎo)地位的男性人為地壓制與打擊所致,目前社會(huì)上女性能力的表現(xiàn)、作用的上升,只是迄今為止長期以來受到壓抑的素質(zhì)得到了應(yīng)有的發(fā)揮,“地位上升”一詞顯然不足以準(zhǔn)確表現(xiàn)這一事實(shí)。由此,學(xué)生們對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

男生卻駁斥了這種看法,他們多數(shù)認(rèn)為目前中國社會(huì)上仍然以男性為尊位,女性仍居于弱勢,并且將來也不可能超越男性,因?yàn)榕栽谶M(jìn)步的同時(shí)男性也在進(jìn)步。男同學(xué)如此大膽的宣言,正確與否暫不討論,但頗有新意,令人耳目一新。

有一位男同學(xué)指出女性獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、女權(quán)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了一百多年,但取得的成效不大。一位男生指出,封建傳統(tǒng)社會(huì)中男性之所以能居于主導(dǎo)地位,是因?yàn)槟行阅軌驈氖轮伢w力勞動(dòng)、危險(xiǎn)性的工作等是女性所不能勝任的,所以才有男尊女卑之說。并且男性天生就與女性有所不同,男性天性就喜歡冒險(xiǎn)、喜歡到遠(yuǎn)處去開拓,而女性只是想追求安逸的生活。

聽到這種觀點(diǎn),女生馬上予以了堅(jiān)決的反擊:一位女性指出現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá),高度機(jī)械化,今后一些傳統(tǒng)行業(yè)中只有男性才能勝任的工作將被機(jī)械化代替。更有一位女生指出:在美國發(fā)明了一種生育機(jī)器,這意味著今后女性再也不用淪為男性的生育機(jī)器,男性可以領(lǐng)一臺機(jī)器回家,自己給自己生孩子去吧。女性可以得到徹底的解放了。

激烈的課堂討論此時(shí)顯得有些火藥味,我急忙插言,首先我肯定了認(rèn)為在封建社會(huì)時(shí)代,男性地位高是由于男性能從事重體力勞動(dòng)、危險(xiǎn)性大的等女性所不能勝任的工作的看法,同時(shí)我糾正了他認(rèn)為女性貪圖安逸的錯(cuò)誤看法,我認(rèn)為大多數(shù)女性努力勞動(dòng)、努力學(xué)習(xí)追求的是安穩(wěn)的生活,而不是安逸的生活。

我希望學(xué)生意識到勞動(dòng)的價(jià)值、自立自強(qiáng)的可貴,故進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出男性地位高,是因?yàn)樗麄兏冻龅膭趧?dòng)大,作出的貢獻(xiàn)多,女性在現(xiàn)代社會(huì)中更應(yīng)該走自立自強(qiáng)之路。話音一落,得到了全班學(xué)生熱烈的掌聲。趁熱打鐵,我詢問大家書中“新聞の論調(diào)などをよんでいても、女性の研究者、女性記者、女性活動(dòng)家などのものに、思ってもいない視點(diǎn)から切り込んだり問題提起しているものが多く、唸らされたり目からうろこの思いをさせられるものが多い?！边@句話是什么意思?有的學(xué)生開始低頭認(rèn)真閱讀教材,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽后開始凝神思索。

二

這次的課堂互動(dòng)式教學(xué)取得了很好的效果,課后不少學(xué)生表示很喜歡這種課堂上相互交流的方式。以下是我對課堂互動(dòng)式教學(xué)的思考。

1.營造良好的課堂環(huán)境,形成民主的對話氛圍是保證進(jìn)行好課堂互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。

首先應(yīng)當(dāng)樹立互相尊重、互相信任、平等互利的課堂對話原則。課堂對話是教學(xué)過程中師生雙方在相互尊重、互相信任、平等互利的基礎(chǔ)上,通過語言進(jìn)行的雙向交流和溝通活動(dòng)。相互尊重是人與人交流交往的基本前提,是和諧關(guān)系建立的基礎(chǔ),是人人暢所欲言、能夠真誠交流的必備條件。只有互相信任才能進(jìn)行真誠交流?；ハ嘈湃问沁M(jìn)行思想交流、通過交流達(dá)到共同提升的有效保障。只有互相信任,才能借鑒、吸收彼此的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)對方的長處,取長補(bǔ)短,取得共同進(jìn)步。只有在互相尊重、互相信任、平等互利的大前提下,才能保證所有的學(xué)生,都有民主地參與對話的權(quán)利,才能營造出民主的對話氛圍。只有以尊重、互信、相互理解、相互包容的態(tài)度建立師生、生生之間的關(guān)系,才能夠進(jìn)行平等的對話,自由地表達(dá)自己的見解和看法,互相信任對方,才能熱情接納對方的長處,互相吸納對方的智慧,并內(nèi)化為自己主體的精神力量。在課堂討論的民主氛圍中,學(xué)生有發(fā)表意見和參與討論的權(quán)力,人格得到熏陶,潛能得到發(fā)揮,通過交流,學(xué)生的能力得到提高,學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),精神得以生成,自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。其次,教師可以根據(jù)自己的風(fēng)格采用靈活多樣的方式,營造課堂討論的氛圍。開展課堂討論,不必局限于某種特定的格式下。課堂討論可以是全體參與式的、分組討論式的、平等交流式的、探討式的、對辯式的等不一而足,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等采用靈活的教學(xué)方式,也可以是多種方式的有機(jī)結(jié)合。另外,適當(dāng)?shù)赝貙捳n堂討論的話題范圍,有利于營造熱烈的討論氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂互動(dòng)式的課堂教學(xué)進(jìn)程中,可以適時(shí)地將與文本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文化、自然、社會(huì)、科學(xué)、歷史等方面的知識引入到課堂對話過程中,增加信息量的流通,拓寬學(xué)生的知識面。

2.課堂互動(dòng)式教學(xué),突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“灌輸式”的教學(xué)方式,一般是老師講學(xué)生聽,老師教學(xué)生練,老師布置試題學(xué)生來完成。教學(xué)過程中,教師居于主體地位,學(xué)生居于客體地位,教師擁有話語權(quán),學(xué)生容易游離于課堂教學(xué)進(jìn)程外,教師與學(xué)生的關(guān)系是主—客關(guān)系,教師是主動(dòng)進(jìn)行者,學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行者。而教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,突破了固有的思維模式,教師與學(xué)生的關(guān)系是主—主關(guān)系,使學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的積極態(tài)度主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中,課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間的交往和對話過程,建構(gòu)起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂上的交流與合作的關(guān)系,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

課堂互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。學(xué)生與學(xué)生之間具有共同的生活環(huán)境,相似的生活閱歷和成長經(jīng)驗(yàn)使他們看待事物的方法比較接近,相對于和老師的交流,學(xué)生與學(xué)生之間更易于溝通和理解。課堂互動(dòng)式教學(xué)過程,可以充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)生的影響力,培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力,有助于營造團(tuán)結(jié)互助的班級風(fēng)氣。而且通過平等的交流,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、理解尊重他人的能力,有助于學(xué)生養(yǎng)成健康人格。

3.課堂互動(dòng)式教學(xué)有助于生成新的觀念,有助于不同觀念的相互交流與融合。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳輸,而在課堂互動(dòng)式教學(xué)中,課堂教學(xué)過程不僅僅是知識的傳輸過程,而且是知識的交融與生成過程。課堂互動(dòng)式教學(xué)中,教師和每一位學(xué)生都有權(quán)力平等、真誠地參與課堂對話,每個(gè)人固有的觀念在這里得到表現(xiàn)和交流,民主的談話氛圍有利于各種觀念的相互理解和包容,有利于生成新的意義,大家可以借鑒和吸納對方的優(yōu)點(diǎn),補(bǔ)充自己的不足,有助于不同觀念的相互融合,有助于擁有不同素質(zhì)、背景、性格特征的學(xué)生之間的相互理解、相互包容。在課堂討論過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,固有的精神得以升華,內(nèi)化為自己的內(nèi)在精神動(dòng)力,進(jìn)而激發(fā)起更大的積極性,以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語

課堂互動(dòng)式教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方式,能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)、思想的交流與升華,加深對教材的理解與掌握,使學(xué)生的能力得到了明顯的提高,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,凝聚了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)成效更加明顯。如何有效地營造良好的討論氛圍,是能否有效地進(jìn)行課堂討論的關(guān)鍵。同時(shí)因?yàn)檎n堂討論中會(huì)有多種思想觀念迸發(fā)并產(chǎn)生碰撞,面對外界新鮮觀念的刺激,年輕的學(xué)生往往不加選擇地全盤吸收,教師在做到尊重學(xué)生的不同意見、認(rèn)真傾聽的同時(shí),要對學(xué)生觀念中存在的不正確觀念加以引導(dǎo),使他們辨別出觀念中的對錯(cuò),弘揚(yáng)優(yōu)秀文化,摒棄思想觀念中的糟粕。如何做到去粗取精、去偽存真,形成主流文化對非主流文化的沖擊的同時(shí),又保護(hù)好學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣與尊嚴(yán)不受傷害,需要教師充分發(fā)揮自己的學(xué)識、素養(yǎng)、閱歷、教學(xué)技能、技巧、品德等方面的能力與影響力,需要教師把握好“度”的平衡。