楊政和

1 為什么要重視教學細節(jié)

1.1 從課堂教學最優(yōu)化的角度看，整體的優(yōu)化依賴于局部的優(yōu)化，只有使每一部分及部分與部分之間做到優(yōu)化組合，才能達到整體優(yōu)化的目的。

1.2 從全面育人的角度看，教師擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，教師的言行都直接影響著學生，教師應在每一個細小的環(huán)節(jié)上都以身示范，不能“不拘小節(jié)”。

2 語文教師在課堂教學中，應重視哪些教學細節(jié)

2.1 要重視教學環(huán)境的布置

一個良好的教學環(huán)境能創(chuàng)設一定的教學氛圍，起到教學語言，教學結(jié)構(gòu)所無法替代的作用。如：教學《十里長街送總理》首先用黑紗白花、總理遺像布置周總理靈堂的肅穆空間環(huán)境。通過播放哀樂，出示長安街送靈車場面的掛圖創(chuàng)設情境，然后教師介紹文章時代背景及總理事跡，使這堂課達到了預期效果。這堂課之所以成功，主要原因是教者精心布置了與課文內(nèi)容基調(diào)一致的教學環(huán)境。

2.2 要重視教學手段的適時運用

我們經(jīng)?？吹接行┙處熀苤匾暚F(xiàn)代化教學手段運用，但效果并不理想。原因是這些教師在運用現(xiàn)代化教學手段時沒有掌握好時機。一般來說，教具使用時機要選在學生產(chǎn)生懸念、興趣、渴求新知的時刻，例如：教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，當教完邱少云在烈火中為了集體利益，為了戰(zhàn)斗勝利，嚴格遵守潛伏紀律而壯烈犧牲時(此時學生感情被激發(fā)，高潮即將掀起)隨即讓學生觀看教學錄像《打擊侵略者》中丁大勇在烈火中的片斷。把感人的活生生一幕展現(xiàn)在學生跟前，使學生心目中的邱少云這位鋼鐵戰(zhàn)士高大形象油然而生。據(jù)此看來，教學手段運用時機比較恰當。

2.3 要重視教學的追問方法

在語文課教學中，有時學生回答問題雖基本正確。但學生不可能對每一個問題都能深思熟慮，其中不乏有猜測答案的偶然因素。所以，即使回答是正確的，學生也不一定真正了解。為此老師可用追問方法進行試探，讓學生暴露目標，以保證其對答案的真正理解。在教學《將相和》有這樣一個問題，從藺相如直用謊稱璧有斑點的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特點?很多學生不加思索地回答：“具有勇敢機智的特點?！蹦悄闶侨绾卫斫膺@種特點呢?這一追問讓學生語塞了。無疑，其回答沒有經(jīng)過深思熟慮，此時老師再點拔：“你認為還可以用什么方法要璧?其結(jié)果會如何呢?大家討論一下?！蓖ㄟ^討論學生明白了，由于秦王對璧愛不釋手，秦王是不會把璧給藺相如的，如果藺相如直接搶璧，不僅有失面子，還有可能丟了性命，而說璧有斑點，則正好抓住了愛璧的特點，出其不意，攻其不備，巧妙奪回了璧。等秦王發(fā)現(xiàn)上當時，藺相如已做了舉璧撞柱的姿勢。這樣一追問，既能拓展學生的思維，又能保證學生對問題的真正理解。

3.4 要重視教學過渡語言

教學過程是由一個個教學環(huán)節(jié)組成的，一個個環(huán)節(jié)好比是一粒粒珍珠，而過渡語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈。因此我們備課時應重視過渡語設計，如教學《桂林山水》時，可這樣設計過渡語：我們聽說過“上有天堂，下有蘇杭”，尤其是杭州西湖，那么我們欣賞過桂林漓江的水嗎?現(xiàn)在來欣賞，這樣自然而然過渡到講授漓江水這一段內(nèi)容。當教學完漓江水特點后又這樣設計過渡語：“如情似夢的漓江水呀!作者用大海的壯觀，西湖的秀美同漓江水比較顯示它靜、清、綠獨特的美，使我們身臨其境?！惫鹆值乃?，讓我們帶著向往，來觀賞桂林這一帶的山吧。這樣逐步過渡，即自然總結(jié)了上文，又巧妙地過渡到下文。那么如果說這堂課教學是比較成功的，那么教學過渡語在這里起到了穿針引線，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的作用。

3.5 要重視評價語在教學中的鼓勵作用

在教學中，當學生回答了老師所提出的問題時，作為老師要給予學生評價，以此鼓勵學生，但決不能簡單地贊聲“好”就了事，也不能在“不好”中給予否定。這樣不會提高教學效果，而是在對學生回答中作出分析，再通過各種方法來鼓勵學生。如教學《凡卡》時，讓學生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，學生回答從“挨打、挨餓、挨凍”三方面，學生答案完全正確，我這佯評價，你回答很好，內(nèi)容全面，指出關(guān)鍵地方，而且語言簡潔明了。你再答一遍，大家注意聽。這樣的評價既給了這位學生答案的肯定，又分析原因這要求大家學習，以此鼓勵可學生回答問題往往不如人意，如教完《草船借箭》時，提問：“你從哪兒看出諸葛亮是一位神機妙算的人。學生回答往往不全面，這樣評價。你回答只是其中一方面，還不夠全面，是不是該從知天地、地利、人心來回答呢?這樣既提示了學生，又對學生回答給予肯定，使學生領(lǐng)悟到如何回答才完美，如果說這樣教學效果會更好些，不能不說評價語起了一定怍用。

3.6 要重視教師的非言語行為

教師的非言語行為，一般是指教師的站位、眼抻、表情、手勢等等，一個教師如果能掌握并善于使用非方語行為，不僅可以把許多信息傳輸給學生，而且可以融洽師生關(guān)系，收到事半功倍的效果。例如：學生回答問題準確生動，教師可用贊許的目光以示鼓勵，或肯定點點頭，拍拍學生肩膀；當學生精力分散，走了沖，教學可用皺眉、揚眉、沉默、凝視等以示提醒；當學生自覺性較強，課堂紀律較好，教師可用親切目光主動接觸學生視線，脆上露出滿意笑容……而學生答錯問題時切不可對學生吹胡子瞪眼，鄙視學生。這些不起眼小節(jié)直接影響學生情緒，嚴重影響學生身心健康發(fā)展。

當然教學細節(jié)并非我例舉六種，但我們可以認識到，教學細節(jié)雖然不是課堂教學主體部分，但如果我們?nèi)ブ匾曀パ芯克?，一定能促進課堂教學進一步優(yōu)化，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。