俗話說得好:“編筐織簍,全在收口”,“描龍繡鳳,重在點(diǎn)睛”。一堂好課的結(jié)尾就好比“收口”和“點(diǎn)睛”。語(yǔ)文課完美的結(jié)尾,可以使知識(shí)得以概括、深化,可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。筆者將常態(tài)語(yǔ)文課常見結(jié)尾概括為以下“六式”:

1.總結(jié)式

講完一節(jié)課,一般應(yīng)找出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處,通過板書對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)。這是最基本也是最常用的一種結(jié)尾方法。例如:在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí),到了課堂尾聲處,應(yīng)總結(jié)全篇,比如采用抒情式的語(yǔ)言來總結(jié):唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫道“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。”詩(shī)中母親為兒子一針一線、細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭,表現(xiàn)出母愛的細(xì)密綿長(zhǎng)。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心中母愛的豐碑。今天,朱自清先生在散文《背影》中描畫的父親跨過鐵道去給兒子買橘子的背影,表現(xiàn)出父愛的深沉博大。這個(gè)鏡頭將成為鐫刻在人們記憶深處的父愛的典范,值得永久珍藏。

通過概括、總結(jié),能巧妙地把整堂課的主要內(nèi)容加以點(diǎn)化、升華,學(xué)生可以獲得系統(tǒng)完整的印象,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

2.輻射式

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上,教師提出一個(gè)有代表性的問題,啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考,這樣,學(xué)生的思維不會(huì)因教師教學(xué)思維的局限而束囿在一個(gè)狹小的圈子里不能發(fā)散,從而改變了“填鴨式”教學(xué)方法,學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。特級(jí)教師霍懋征教學(xué)《草船借箭》一課,看出學(xué)生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理,卻又不知用什么語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。課尾,她便誘導(dǎo)同學(xué)各抒己見,用四字句對(duì)諸葛亮的才干進(jìn)行評(píng)價(jià),課堂氣氛立刻活躍起來。同學(xué)人人開動(dòng)腦筋,個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,列舉了諸如“精明能干”“足智多謀”“神機(jī)妙算”“學(xué)識(shí)淵博”等四字詞語(yǔ),思維的火花四處迸射。末了,霍老師作了總結(jié),同學(xué)便心領(lǐng)神會(huì)了。這樣既拓展了思維,又積累了詞匯,可謂一舉多得,非常值得我們學(xué)習(xí)。

3.對(duì)比式

對(duì)比式是將教學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來,通過比較分析、把握異同、區(qū)分優(yōu)劣,使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的理解知識(shí)的結(jié)尾方式。如學(xué)習(xí)了魯迅先生《風(fēng)箏》一文后,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀同樣也是回憶兒時(shí)放風(fēng)箏的周粲的《滿天的風(fēng)箏》所描寫的那種快樂、滿足、驕傲的形象。通過對(duì)比,更加突出了《風(fēng)箏》中所籠罩著的深沉悲哀:無法補(bǔ)過,無法釋懷,悲哀之至,讓人在心靈的震撼中更深切地體會(huì)到文章的豐富意蘊(yùn)。

通過比較,既鞏固了學(xué)的新知識(shí),也復(fù)習(xí)了舊知識(shí),還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更準(zhǔn)確,掌握更透切。

4.懸念式

教師在結(jié)束一節(jié)課時(shí),或?yàn)橄麓紊险n留下伏筆,使教學(xué)內(nèi)容自然過渡,以保證知識(shí)的完整性和學(xué)生思維的連貫性;或留下一個(gè)耐人尋味的問題,給同學(xué)思考,將課堂進(jìn)行延伸,造成課雖盡而意無窮的效果。例如:學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》后,結(jié)合“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感”這一學(xué)習(xí)目標(biāo),可作這樣結(jié)尾:課文中展示了一幅幅凄美的圖畫,人類在這里扮演的是一種很不光彩的角色,人類的行為已經(jīng)導(dǎo)致許多物種的滅絕,而動(dòng)物也有生存在這個(gè)星球上的權(quán)利。請(qǐng)同學(xué)們想一想,對(duì)珍稀動(dòng)物我們做了什么?我們應(yīng)該做些什么?問題一出,就激發(fā)起同學(xué)們的好奇心,大大增強(qiáng)了他們的求知欲。這樣的結(jié)語(yǔ),給學(xué)生的心靈留下了一個(gè)個(gè)大大的問號(hào),造成強(qiáng)烈的懸念,能激發(fā)起他們的好奇心,增強(qiáng)他們的求知欲,既有利于學(xué)生知識(shí)的深化、內(nèi)化,又活躍了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

5.唱游式

音樂能使虛無的內(nèi)容變成立體可感的幻覺影像。對(duì)于一些情感比較外顯的課文來說,采用“唱游式”的結(jié)尾方式可以讓學(xué)生的情操在優(yōu)美、感人的樂曲中得到陶冶,能更好地感受到文章中蘊(yùn)含的“情韻”。例如:在課文《春風(fēng)吹》《北京》《親人》將要結(jié)束時(shí),教師恰當(dāng)?shù)匕迅枨洞禾煸谀睦铩贰段覑郾本┨彀查T》《愛我中華》等引入課堂,作為一堂課的尾聲,能在課堂最后幾分鐘匠心獨(dú)運(yùn),巧妙結(jié)尾,定會(huì)大有裨益。

6.回味式

教師借助與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的文藝作品,在課堂原有氣氛中,巧妙引入,再起波瀾,撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如:學(xué)習(xí)了老舍先生《在烈日和暴雨下》一文,在讓學(xué)生充分領(lǐng)略了祥子的悲慘命運(yùn)、領(lǐng)會(huì)了作者要揭露的那個(gè)社會(huì)人與人之間的冷漠后,可以讓學(xué)生看一段《駱駝樣子》電影的結(jié)尾——祥子窮困潦倒的走向黑暗、走向遠(yuǎn)處,帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊,達(dá)到余音未了、余味無窮的效果。在進(jìn)行《綜合性學(xué)習(xí)戲曲大舞臺(tái)》活動(dòng)課時(shí),可以安排學(xué)生欣賞《蘇三起解》《紅娘》《甘灑熱血寫春秋》等片段,讓學(xué)生在這些京劇唱段中沉醉、能夠哼著、唱著走出課堂,能夠關(guān)注祖國(guó)和民族的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)瑰寶,從而達(dá)到弘揚(yáng)國(guó)粹的目的,收到課雖盡而意無窮的效果?；匚妒浇Y(jié)尾,可以燃起學(xué)生的激情。

總之,結(jié)尾無定法,妙在巧用中。精彩的結(jié)尾會(huì)給一堂課一個(gè)完美的結(jié)局。它不僅可以歸納全篇,深化主題,而且可以提煉、升華教學(xué)的內(nèi)容,將學(xué)生的思維引入到更深、更廣闊的領(lǐng)域,將教學(xué)推向更高潮。

(楊德元 江蘇省阜寧縣教育局教研室224400)