田艷紅

系統(tǒng)分析當前軍隊院校大學語文詩歌教學的現(xiàn)狀，可為大學語文文學教育深化改革發(fā)展提供依據(jù)，因此具有很強的現(xiàn)實意義。概括起來，當前軍校大學語文文學(詩歌)教學具有以下特點：

一、課時少，內(nèi)容多

2006年總參軍訓和兵種部印發(fā)的“大學語文課程教學基本要求”明確規(guī)定，大學語文課“總教學時數(shù)為40-60學時。各部分教學學時的參考區(qū)劃為，文選20-30學時，寫作14-20學時，演講6-10學時。”軍械工程學院的楊平教員談到。在他們學院，“學員旅課時為40課時，普通生只有20課時”，“在教員所有開設(shè)課程中，20課對可以說少薊了極限”——大學語文詩歌教學的課時之少由此可見一斑，而這只是情況的一個方面。

另一方面，當前為眾多院校所采用的軍隊院校統(tǒng)編教材《大學語文教程》(苗秀娟版)，共分為上編文學、中編寫作、下編演講三個部分，是一本體系龐雜、內(nèi)容繁多、厚達651頁的教材，其中上編文學部分又分為四章，每章又有兩節(jié)。第一章詩歌部分，除第一節(jié)“詩歌概說”需用一定課時外。第二節(jié)作品選部分人選作品28篇，精讀篇目10首，泛讀篇目18首。其中精讀篇目哪怕每首只用1個課時，也需要10個課時，這樣，僅第一章詩歌部分就至少需要十多個課時，亦即要用去所規(guī)定文學部分的一半、甚至多半課時，同時還意味著其它三章只剩下一半或少半課時，這顯然不合適。因此，課時少、內(nèi)容多的矛盾十分突出。

結(jié)論：課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀使教員基本無法完成教學任務(wù)，無法達成課程目標。

二、地位低，要求高

雖然軍隊院校新的人才培養(yǎng)方案已把大學語文課列為核心課程，但在很多學院大學語文課仍未受到應(yīng)有重視，仍未獲得應(yīng)有地位。南昌陸軍學院王海蘭教員在對一組調(diào)查數(shù)據(jù)分析后指出：“大學語文在各個院校的發(fā)展很不平衡，有的院校對開設(shè)大學語文課程的重要意義認識還不夠充分，未能將大學語文列入學員必修的公共基礎(chǔ)課，只是作為選修課開設(shè)。”

在武警院校，大學語文雖然是必修課。且安排了200學時，但依然存在不受重視的情況。武警沈陽指揮學院梅雪瑞教員談到：因為大學語文課“既缺乏思想政治課的某種權(quán)威性，也沒有外語四六級那樣的強勢性，所以只能處于被逐步邊緣化的尷尬境地”?！罢Z文考試不用花費多大力氣就能及格，而高數(shù)、物理和外語考試就不那么容易過關(guān)。尤其是在外語四級證書和學位掛鉤的嚴峻形勢下，學員不得不做出讓大學語文為專業(yè)課、其他基礎(chǔ)文化課和外語四級讓路的決定?！?/p>

大學語文課的地位本已很低，其中文學課的地位則更低。第二炮兵指揮學院的王娟教員談到，一些學校把語文課看作單純的工具課，滿足于實用文體寫作教學、任職需要口語培訓，教材中那些對學員思想教育和審美意識培養(yǎng)有積極作用的內(nèi)容被拋棄了。作為文學課一部分的詩歌教學的地位也就不言而喻了。

一方面是大學語文課程地位的低位化，另一方面有關(guān)部門對大學語文課的要求卻很高：在“人才培養(yǎng)目標模型”、“課程標準”和“大學語文課程教學基本要求”中，從內(nèi)容到能力、素質(zhì)的培養(yǎng)；從精讀篇目到泛讀篇目；從文學史到詩人、詩體及詩歌流派；從基本知識到鑒賞要領(lǐng)等等，都提出了全面、深入而細致的要求。

結(jié)論：大學語文詩歌教學如此低的地位和幾近于無的課時，使那些全面、深入、細致的教學要求無法落到實處，教學質(zhì)量無從保障。

三、教學方式單調(diào)、手法單一

閱讀軍隊院校大學語文(人文)課程教學改革研討會論文集可以看到，許多教員不約而同地談到這一問題。海軍工程大學人文社科系的曾美勤教員指出：“當前軍校大學語文最普遍的教學方法是教員講授為主，一個人在講臺上大唱獨角戲。”軍事經(jīng)濟學院襄樊分院的吳瑕教員也認為“長期以來，絕大多數(shù)教員在課堂教學過程中是以講解式的教學方法授課的”；昆明陸軍學院的趙偉教員談到：“過去的教學，一般都是教員講解分析、學員被動接受，知識學了一大堆而能力卻提高不大，教學效率低下。”武警福州指揮學院的郭禾教員認為，“以講授法為主的教學方式束縛了學員的思維”，易形成“‘上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考后全忘記的局面”。

結(jié)論：單一的教學方式方法使大學語文文學(詩歌)教學目標無法落到實處，各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)亦近乎為一句空話。

四、重工具性，輕人文性

從軍隊院校大學語文(人文)課程教學改革研討會論文集中可以看出，在這一點上教員們也已形成共識：軍械工程學院的徐瑩教員談到：“縱觀軍校的大學語文教學，其在人文教育中的獨特地位并未真正體現(xiàn)，其獨特作用也并未全部發(fā)揮出來?！苯夥跑娡鈬Z學院的李宗江也談到：“人文教育的目標和現(xiàn)實教學活動之間存在嚴重的錯位”，“知識和技能的傳授成為主要的教育活動，理念層次的教育即使是寫人教學計劃，也沒有相應(yīng)有力的教育措施，教師在教學活動中缺少認真的引導，人文理念的教育多被看成了軟指標，看成了與人文知識教育無關(guān)的東西”。武警濟南指揮學院的趙萬義教員講：“有的授課教師，把很好的一篇文學作品，先分解成段落，再拆成句、詞、字，文章本身的思想境界、情感追求蕩然無存。而對作品進行的思想、背景之類的分析，往往也是干巴巴的套話、空話，蘊藏在文字間的睿智、激情被分析得無影無蹤，也就無法讓學生感悟人文精神。”

那么，大學語文教學重工具性，輕人文性的弊端又在哪里呢，軍事經(jīng)濟學院襄樊分院的汪細蓮教員認為“其后果是大學語文被戲稱為‘中四語文，學員學習興趣普遍不高，甚至非常厭煩大學語文”。解放軍外國語學院的李宗江教員認為：“不但極大地影響了學員學習大學語文課的積極性，而且抑制了大學語文人文教育功能的發(fā)揮。”昆明陸軍學院的王韶宇教員更是一針見血地指出：“人文教育的欠缺，影響了現(xiàn)代化合格軍事人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為文化底蘊不夠豐厚，銳意進取精神亟待加強，開拓意識不強，積極向上的心態(tài)不夠全面，從而難以適應(yīng)現(xiàn)代化戰(zhàn)爭對軍人的素質(zhì)要求?！?/p>

結(jié)論：作為大學語文教學一部分的詩歌教學同樣具有重工具性、輕人文性的特點，這種特點使大學語文教學實際與“人才培養(yǎng)目標模型”和“課程標準”要求之間的差距較大。

五、學員人文意識差、思想有偏頗

對這個問題，教員們也有共識：炮兵學院的儲冬葉教員談到：“在老師苦口婆心地宣傳傳統(tǒng)文化的魅力時，很多學生都會問這樣的問題：學習《大學語文》有什么用?”天津軍事交通學院的孫麗教員認為：“受現(xiàn)行高考應(yīng)試教育的影響，我國高中生很早就開始文理分班，軍校招收的學員很多都缺少最基本的人文修養(yǎng)的人文精神滋養(yǎng)，文化視野狹窄，

缺乏想象力和雄渾浩博的胸襟，思想表達生澀，人文素質(zhì)嚴重先天不足?！惫P者在近年的詩歌教學中也有類似的體驗，一些學員專注于字詞、句式的解析，藝術(shù)技巧的探討，而對作品精神層面的，諸如情感、價值觀及審美等方面的內(nèi)容則缺乏足夠的重視，他們“沒有把人生觀、價值觀、道德品質(zhì)、個性養(yǎng)成的教育放在應(yīng)有的地位，”這是學員在人文意識方面的存在的問題。

在思想態(tài)度方面學員也存在一定問題。南昌陸軍學院的王海蘭教員談到：“部分學員缺少自覺的語文意識，未能萌生親近語文的情懷，缺少對大學語文的認同”，因而“選修(大學語文課程一筆者注)的比例極低”。昆明陸軍學院語言教研室的趙偉談到：“有不少的學員學習態(tài)度并不端正，他們不看重學習的過程，不看重哪一門課的學習，而只是關(guān)心學習的結(jié)果，關(guān)心能不能不付出或少付出，就通過任何一門課的考試?！?/p>

結(jié)論：作為教學主體的學員的思想認識方面的不足，給已經(jīng)處于困境之中的大學語文文學(詩歌)教學帶來更多的問題，造成更大的困難。

六、軍旅特色幾近丟失

2006年下發(fā)的軍隊院校統(tǒng)編教材《大學語文教程》，編者在前言中特別指出“本教材既有學術(shù)性、理論性，又突出了軍旅特色”，“教材緊扣我軍新世紀新階段人才培養(yǎng)目標，內(nèi)容突出了軍旅特色”。但除寫作和演講部分較此前所用教材變化不大外，就文學部分來講，軍旅特色不是被加強而是被削弱了。以詩歌部分為例，1995年6月印發(fā)的《中國人民解放軍陸軍學院大學語文教材》(印發(fā)各院校試行)中，共入編26首詩詞，軍旅題材的就有21首，占88％；2001年下發(fā)的九五軍隊級重點教材、全軍院校統(tǒng)編教材《大學語文》，共收入詩詞25首，軍旅題材的20首，占80％；2003年印發(fā)的武警院校統(tǒng)編試用教材《大學語文》，共入編16首詩詞曲，軍旅題材的10首，占63％；而2006版的軍隊院校統(tǒng)編《大學語文教程》，入編詩詞28首，屬軍旅范疇的只有9首，僅占32％。由此可見，軍旅詩所占比例由最初的88％降至32％，下降了56個百分點。以上數(shù)據(jù)從一個方面表明，就文學、詩歌部分而言，現(xiàn)用大學語文教材的軍旅特色并不是像前言中所說的“突出了軍旅特色”，而是大大削弱了軍旅特色，是缺乏軍旅特色。與地方教材相比，其軍旅特征也并不突出。以華東師范大學徐中玉、北京師范大學劉翠霄、山西大學閻鳳梧等主編的大學語文教材為例，共入編26首詩詞，其中軍旅詩就有7首，占27％，僅比軍校教材低5個百分點。

“大學語文課程教學基本要求”明確賦予了大學語文以培養(yǎng)學員!積極向上的戰(zhàn)斗精神”的重任，軍械工程學院的楊平教員也在“關(guān)于軍隊院校大學語文課的思考”一文中指出：軍旅特色“是軍校大學語文課特有的生存點和發(fā)展的立足點”。近日從網(wǎng)上讀到美西點軍校對一些課程作了調(diào)整，文學教育“追加了一個中國古代邊塞詩單元。單元里的重頭戲，是李白所作的《戰(zhàn)城南》”。一方面是我軍院校軍旅詩歌的一減再減，另一方面是美國西點軍校追加中國古代邊塞詩單元，缺乏軍旅特色的中國軍校大學語文教學，將何以承擔起培育“戰(zhàn)斗精神”的重任，將何以生存和發(fā)展?這是每個軍校語文教員不得不面對的嚴峻問題。

以上，筆者以詩歌教學現(xiàn)狀為例，從多個層面、多個角度陳述了目前軍校大學語文文學教育中存在的問題及其弊端。鑒此，筆者認為，深化大學語文文學(詩歌)教學改革，全面落實“人才培養(yǎng)方案”和“課程標準”要求，目前宜從解決以上六個問題著手。