盧 艷

現(xiàn)代遠程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育形式,它可以不受時間和空間的限制而進行學(xué)習(xí);同時它能創(chuàng)造出信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學(xué)的橋梁,有效地實現(xiàn)了這一要求,甚至是拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度,為語文開放教學(xué)注入了新的生機與活力。

1.利用遠程教育資源,提高個人素養(yǎng)

1.1 語文是一門需要積累的學(xué)科,傳統(tǒng)的語文教學(xué)對材料的容量問題一直比較棘手。因為無論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵,長期積累。因此涉及內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾,計算機的使用便能很好地解決這個問題,而實現(xiàn)這些目的關(guān)鍵還是要有整合的環(huán)境。充分利用遠程教育資源,及時了解國內(nèi)、國外的風(fēng)云變幻,不斷提高自己的政治理論水平,加強師德師風(fēng)建設(shè),堅定教育信念。特別是教育的專題報道,讓我們及時的了解我國教育發(fā)展的動態(tài)和教育的政策與法規(guī),這樣便于自己及時調(diào)整教育行為,真正培養(yǎng)出對社會有用的人才。

1.2 “課文無非是個例子”,教師要善于利用教本作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它書籍、積累更多知識的引子,完全可以有選擇的向?qū)W生推薦一些時文精品及科普讀物,提高學(xué)生多元解讀、個性解讀的內(nèi)化功效。如我在教學(xué)《中國,我的鑰匙丟了》一文時,讓學(xué)生課前找到相關(guān)資料,“紅色的大街”等文革信息,了解梁小兵、舒婷等為代表“朦朧派”詩風(fēng)特點,了解作者在文革時期思想受到禁錮的故事,了解詩人的生活經(jīng)歷。有的學(xué)生通過教師的鏈接在網(wǎng)上搜索,有的學(xué)生去圖書館查詢,有的請教家長。同時利用圖文、布局、色彩,《二泉映月》配樂等手段,讓詩歌作者營造的情感氛圍真正進入學(xué)生頭腦中。聯(lián)系課文,筆者設(shè)計了比較閱讀這一環(huán)節(jié),通過互聯(lián)網(wǎng)下載了《獄中題壁》這是詩人這一時期的另一篇代表作品,制成幻燈片充實與課件內(nèi),課上展示作品內(nèi)容,組織學(xué)生自由討論,并通過填充表格的方式與課文從五方面進行比較分析(寫作時間,刻畫對象,命運結(jié)局,情感傾向,主題) 。歸納整理學(xué)生討論的結(jié)果,明確了詩人這一時期的作品特點以及控訴了的苦難。構(gòu)建開放的平臺,讓學(xué)生多元感悟,主動投情,既了解了詩歌,拓寬了學(xué)生的視野和知識面, 學(xué)到了許多課本上所學(xué)不到的鮮活知識。在教學(xué)中大膽采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;拓展創(chuàng)新階段,把各種有效資源整合到教學(xué)活動中,開放教學(xué)內(nèi)容,對課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動方式進行重新組織,構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境。既是教師業(yè)務(wù)提高和自我反思的理論源泉,又是教師課堂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)范本。教師還可以反復(fù)學(xué)習(xí)提煉這些資源,用揚棄的方法取人之長,補己之短,既節(jié)約了教育經(jīng)費,又學(xué)到了豐富的業(yè)務(wù)知識。

2.充分運用遠程教育資源中的教學(xué)參考資源進行備課

現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書”為主,因此,教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學(xué)的改革。但教育平臺上的“教學(xué)參考”資源,能打破教學(xué)參考書的局限性和有限性;還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子,大膽對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行革新,教給學(xué)生實用的語文知識。同時,平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料,減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀,真正做到了資源共享,所以它更具有參考價值和指導(dǎo)意義,因此,它是每位語文教學(xué)工作者的首選。

3.充分運用遠程教育資源中的圖片資料、課件資源輔助教學(xué)

隨著教育經(jīng)費體制的改革,廣大農(nóng)村中學(xué)大多是經(jīng)濟版的教材,而經(jīng)濟版教材一般以黑白的方式來代替豐富、精美的語文課文主題圖,使得原本絢麗多彩、雄偉壯觀的圖畫變得“霧蒙蒙”無立體感的“死”圖,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片,將空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故?將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生,使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化,利用這些豐富的圖片和課件,使學(xué)生有“身臨其境”之感,倍感親切,從而激起學(xué)生的求知欲,刺激學(xué)生的多重感官,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這些一流的教育教學(xué)資源,使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育,更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì),真是幫了教師,活了課堂。如利用它能分能合這一功能,分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,小說著力表現(xiàn)魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格,教師上課前,可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》:“……該出手時就出手,風(fēng)風(fēng)火火闖九州!”不僅直接導(dǎo)入,而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞,令學(xué)生聽后精神振奮,血脈膨脹,并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強烈的氛圍下,學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。比如,在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時,可以先用動畫形式展示一些想象中的場景,讓學(xué)生有身臨其境之感后,再動筆寫一寫,這時學(xué)生就不會感覺無從下筆了。

4.運用遠教的其它資源組織語文學(xué)科活動

我們對語文教學(xué)的空間、時間以及語文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容進行了重新認識后,明確提出了四個最大限度,即:最大限度的開辟語文學(xué)習(xí)空間,最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)時間,最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)活動是語文學(xué)習(xí)的又一練兵場。 “校園之聲廣播”、“春之聲讀書報告會”、“青春的旋律文藝晚會”、書畫展覽、演講比賽、新年賀詞還是綜合實踐活動等,每一項活動從設(shè)計到實施到總結(jié)的過程,都滲透著語文學(xué)習(xí)的豐富的內(nèi)涵與信息技術(shù)的有效整合。學(xué)習(xí)了描寫風(fēng)景的文章后,可以讓學(xué)生去網(wǎng)上觀察、描寫本地自然風(fēng)景和人文景觀;學(xué)習(xí)了記敘英雄模范或偉人傳記后,可以讓學(xué)生瀏覽最具時代氣息的先進人物,用手中的筆為他們樹碑立傳;學(xué)習(xí)記敘風(fēng)土人情、生活習(xí)俗的文章后,讓學(xué)生訪問風(fēng)俗人情、方言俚語、傳統(tǒng)文化等相關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。語文不同于其他學(xué)科,處處留心皆學(xué)問。常說語文無處不在,無時不有,而網(wǎng)絡(luò)更是一個更為廣闊的天地。比如:在組織語文教學(xué)活動《背影》時,模仿他們的教學(xué)設(shè)計和課堂設(shè)計,在“名師”的引導(dǎo)下,按他們的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果。在使用資源的過程中,大膽進行革新,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,結(jié)合校本實際讓學(xué)生到生活中去運用語言文字,達到學(xué)有所用的目的。運用資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式,直接利用資源中的場景,學(xué)生在情景中實踐運用理解知識。比如,在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時,可以先用動畫形式展示一些想象中的場景,讓學(xué)生有身臨其境之感后,再動筆寫一寫,這時學(xué)生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源,使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育,更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì),真是幫了教師,活了課堂。

5.共享“同步課堂”,師生共同反思、發(fā)展

“同步課堂”與我們的教學(xué)同步進行,我在教學(xué)中充分利用這一資源,加強師生能力的培養(yǎng)和提高。一方面自己定時收看,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們的授課藝術(shù)、育人理念,了解新課堂發(fā)展的動態(tài),掌握教法、學(xué)法轉(zhuǎn)變的方式和實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的具體做法。每看一節(jié)課都對其進行認真的評課,結(jié)合自己的課堂情況進行再反思,重建后運用于課堂教學(xué),再反思、再運用的方法循環(huán)進行,提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育的質(zhì)量。另一方面:讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù),提高學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生與遠程伙伴們一起操作、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí),配合教師恰如其分的點撥和點評,完成語文課文的學(xué)習(xí),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得高興。

總之,遠程教育好像清風(fēng)活水,使我們的中學(xué)語文教學(xué)異彩紛呈。遠程教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍天下,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,縮小了東西部教育的差距,遠程教育的資源面向?qū)W生,走進課堂,用于教學(xué),成為教師的好幫手,學(xué)生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導(dǎo),充分運用遠教資源上的技術(shù),提高自身的信息素養(yǎng),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),盡量讓資源直接服務(wù)于學(xué)生。但在運用過程中不能局限于資源,成為資源的搬運公司,而應(yīng)該根據(jù)實際對資源進行重新建構(gòu)。讓遠程資源、校本資源、人力資源三者整合為一體,成為最優(yōu)的課堂資源。我想只要我們適時、適當、科學(xué)地運用遠程教育資源,一定能提高我們每一位中學(xué)語文教師的素質(zhì)和教學(xué)能力,一定能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言文字的表達能力。

隨著我們進入空前復(fù)雜的高科技時代,語文教學(xué)必將面臨更大的挑戰(zhàn)。但多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)并不是任何時候都是必需的,現(xiàn)代信息技術(shù)不會取代語文教師,因為只有人類自身才能傳遞精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語文教育的基石上,另一只腳切實邁向現(xiàn)代信息技術(shù)的未來。