辛學麗

[摘要]在語文教學中選擇開放生動的教學內(nèi)容，發(fā)覺孩子們智慧的源泉；用開放的教學語言激發(fā)孩子們智慧的涌動；設計開放多樣的教法，讓孩子們的智慧洪流奔騰起來。

[關鍵詞]語文課堂教學 開放的課堂 智慧培養(yǎng)

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510125－01

開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關懷的課堂；更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。

一、選擇開放生動的教學內(nèi)容，發(fā)覺孩子們智慧的源泉

語文源于“生活”，也就是語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會實踐中，而與生活息息相關的內(nèi)容不就是最開放、也是最生動的嗎？鼓勵孩子從生活中學語文，從而發(fā)現(xiàn)語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應具備的基本條件之一，以作文教學為例，我時常鼓勵孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發(fā)現(xiàn)》為題指導學生作文時，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現(xiàn)許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起了學生留心觀察生活的興趣和發(fā)現(xiàn)的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上在交流曾有過的“發(fā)現(xiàn)”，頓時，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其在選材上各具特點：有的孩子從實驗中發(fā)現(xiàn)了許多科學道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把自己當大人了；還有的還通過一件件小事發(fā)現(xiàn)了同學間只有有了謙讓和理解才會有真正的友誼……看著一篇童稚而又充滿真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

當然，開放性教學內(nèi)容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會實踐、實驗操作、與人交流無不為孩子們提供了可學、可寫、可用的廣闊空間。

二、開放的教學語言激發(fā)孩子們智慧的涌動

1．在《新課程》中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尊重學生、雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個教師的內(nèi)心深處真正把學生當作課堂的“主體”，學習的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個“引導者”的組織和引導作用，也才能時常在課堂上聽到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽聽你的意見”、“很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎？”、“你能為我參謀參謀嗎？”……

2．教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作是課堂又一道美麗的風景。

前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。特級教師于永正老師可謂是教學幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，在組織學生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入”。學生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發(fā)現(xiàn)陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學們這才回過神來，發(fā)出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續(xù)他的教學，可學生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對于了解楊梅、升華情感無疑起到了畫龍點睛的作用。

我在教小語第八冊練習中的“讀讀、背背”時，我首先組織學生通過合作學習讀懂了書上的格言。這時，我發(fā)現(xiàn)不少孩子還意猶未盡，便索性讓他們把自己課前收集到的格言寫在黑板上。一瞬間，講臺上站滿了人，不到五分鐘，黑板上已寫得密密麻麻，看著滿滿一黑板歪歪斜斜、五顏六色的格言，我異常激動，讓孩子們猜此刻我最想說什么，他們有的說：“老師一定說我們亂寫亂畫”，還有的說：“老師一定夸我們掌握的格言多”……這時，我飽含感情地告訴他們：“這是我看到的一幅最美麗的畫”。頓時，教室里先是異常安靜，而后響起了一陣熱烈的掌聲，接下來的匯報就變得異常輕松而自然了，這也極大的鼓勵了學生主動通過各種渠道收集資料。

三、設計開放多樣的教法，讓孩子們的智慧洪流奔騰起來

同樣的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法就會出現(xiàn)截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，卻要令人煞費一番苦心，在新課程的指引下，我認為全開放的教法應該確定一樣這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導讓學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導讓學生自己突破。

教學中，如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計，也會黯然失色，再美麗的笑容也會失去原有的燦爛。在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心，向往新事物的孩子，只有生動活潑、不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

（一）合作學習組合多樣化。伴著新課程的理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生學習方法、確定學習的重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用了多種形式的組合：1．固定小組組合； 2．和好朋友自由組合；3．分層次組合；4．互幫互助式的組合；5. 隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學生總是對“合作學習”保持著一種新鮮感和極強的表現(xiàn)欲，也常常收到意想不到的效果。

（二）從體驗中升華。我在教學優(yōu)美、抒情的寫景文章時，常在學生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎上，讓他們做起了名副其實的 “導游” ，這樣做既鞏固了對知識的理解，實現(xiàn)了知識的遷移，又提高了孩子們對美的鑒賞，喚起了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。課堂上，當我看到他們一個個滔滔不絕、春風得意的樣子，我發(fā)現(xiàn)我還送給了他們成功的體驗和收獲的快樂。

（三）以“演”促講。表演是兒童的天性，我們何不恰當?shù)剡\用這一教學資源。在教《公儀休拒收禮物》一文時，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺，讓學生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，還動手做了許多漂亮的頭飾，表演的過程中，幾乎每一個孩子都全身心的投入，乘此機會，我也加入了其中。表演一結(jié)束，我便組織學生評價 “誰的表演最出色？” 在評價中，水到渠成地總結(jié)出了公儀休的特點，以及故事告訴我們的深刻道理。整堂課中，我完全成了一個配角，但學生讀起課文、做起練習來卻游刃有余。

（四）讓課堂“走出”教室。皮亞杰曾說：“思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展”。好動是孩子的天性，我們不能總站在自己的角度怨天尤人，而應思考如何在語文課上巧妙開發(fā)、利用這一潛力。在這一次次的教學中，孩子們走出了教室，把操場、花園 …… 當做了課堂，不僅滿載而歸，而且其樂無窮。

總之，課堂教學不僅僅是“訴說”，講述一個昨天的故事，也是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)學生可貴的品質(zhì)，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“喚醒”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能……讓我們攜起手來，用智慧解凍舊模式，讓智慧之泉時時洶涌澎湃，激蕩起激情而高昂的教育之花！