韓鳳珍

摘 要 新課程標準要求我們教師要成為學生學習成長的引領者，學生潛能的喚醒者，在課堂教學中充分調(diào)學生的主體地位，加強學生的參與性，提高學生的學習的自信心，最大限度的發(fā)展學生的能力。

關鍵詞 重視過程 改革評價 增強自信 鼓勵質(zhì)疑

面對新的課程改革，要求我們每個教師要根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，改變自身的教學行為，除了把書本上知識教給學生，而且通過書本上知識、技能的傳授，調(diào)動學生的主體地位，最大限度地發(fā)展學生的能力。

一、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現(xiàn)

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學課究竟怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。在數(shù)學課堂中，通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、重視學生的學習過程，努力培養(yǎng)學生多種思維方法

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數(shù)學的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。我在教學實踐中，注意到了這個問題，并注重抓了學生的學習的過程，在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法和有了多個模式學習方式。這樣使學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

三、數(shù)學課堂教學中改革評價學生的方法

讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、讓個性差異不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。

因此，在教學中，我注意首先應尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

其次，在評價學生時，我注意面向全體學生。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數(shù)學的自信心。

最，現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，因此我注意在教學實踐中通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、實踐中運用數(shù)學的能力等。

四、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師處于絕對的知識權威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此我們每一個教師對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等．從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學交流過程．

五、營造氛圍，增強學生的自信心

“自信心是前進的內(nèi)驅(qū)力”，所以在數(shù)學課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。我們一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與數(shù)學學習。在課堂教學時，我努力做到善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；同時善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。

六、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質(zhì)疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，我們應鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑，這是提高學生創(chuàng)新意識的有效手段。我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

人生的積極態(tài)度“貴在參與”，學習也不例外。因此，我們的老師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么，這是值得我們認真思考的一個問題。我認為我們每一個教師都應該記住六個字：一是“學生”，即心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學生的學習過程。我們教師要把課堂當做學生獲取知識的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動全體學生主動參與，增強數(shù)學學習的自信心。

新課程標準對我們教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，即是要求我們教師要成為學生學習成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者，我們每一個教育工作者任重道遠，確需不斷努力。