馮堯飛

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念， 還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，努力適應(yīng)新課程教學(xué)。以下是我在學(xué)習(xí)、理解新課改思想后，結(jié)合物理教學(xué)總結(jié)出

的幾點(diǎn)體會。

一、從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

回顧教學(xué)所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)展軌跡。其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。如教學(xué)刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學(xué)生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。 新課改之后的課堂中，學(xué)生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結(jié)出知識要點(diǎn)，學(xué)生能親自動手操作實(shí)驗(yàn)，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如重力教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)上來看教師怎樣教。重力教學(xué)就可以先讓學(xué)生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉(zhuǎn)，體會萬有引力，進(jìn)而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學(xué)生

頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過程”

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。原來喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如壓強(qiáng)，告訴學(xué)生壓強(qiáng)就是物體單位面積上所受力的大小，公式p=F/s,單位統(tǒng)一，代入計(jì)算；將其變形F=ps,s=F/p還可以求出其余兩個物理量。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。而現(xiàn)在在教學(xué)壓強(qiáng)時讓學(xué)生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實(shí)驗(yàn)過程中，每每都是認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析、比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，在注重過程的實(shí)踐探究中，學(xué)生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，學(xué)生認(rèn)為教師無情，教師認(rèn)為學(xué)生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學(xué)電路時，和學(xué)生一起討論電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，若有分歧，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。現(xiàn)在物理考試，已經(jīng)有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學(xué)生們自制實(shí)驗(yàn)，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現(xiàn)象，開拓學(xué)生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍