王順心

一、教學(xué)目標(biāo)的可及性

所謂教學(xué)目標(biāo)的可及性，是指根據(jù)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，針對(duì)各位學(xué)生的身體素質(zhì)，在遠(yuǎn)度、高度、時(shí)間、次數(shù)等方面設(shè)置不同的，通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。如在“引體向上”的教學(xué)中，對(duì)身體素質(zhì)好的學(xué)生要求達(dá)到10次、20次，并要求做到肩部與鐵杠相平，而對(duì)身體素質(zhì)不好的學(xué)生要求達(dá)到1次、2次，只要鼻尖碰到鐵杠就算達(dá)到要求，或者只要頭頂碰到鐵杠就算完成任務(wù)等等。這種教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、可及的，隨著學(xué)生的身體素質(zhì)與技能的提高，教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)提高。

眾所周知，學(xué)生性別、身體素質(zhì)與個(gè)性都不同，如果我們只規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，許多學(xué)生勢必?zé)o法達(dá)到，就會(huì)挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而與體育課及體育教師產(chǎn)生無形的抵觸情緒，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。如在“引體向上”的教學(xué)中，如果規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到20次，由于一部分學(xué)生臂力差、動(dòng)作不協(xié)調(diào)，費(fèi)了九牛二虎之力，練了好多次也達(dá)不到要求。當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己行為中存在的問題比自己原來想象的還要復(fù)雜，往往就不能對(duì)行為中的問題進(jìn)行正確的分析，更談不上去改變它，這樣個(gè)體就會(huì)陷入困境。這時(shí)，最明智的辦法是給學(xué)生設(shè)置一個(gè)“可及”的目標(biāo)，就像跳起來剛好能摘下的桃子一樣。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)起個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而提高目標(biāo)本身對(duì)個(gè)體的吸引力。這種目標(biāo)為人們的不斷自我完善提供了外在的強(qiáng)化物，使人們能不遺余力地朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。

二、教學(xué)活動(dòng)的主體性

讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主人是創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)的樂學(xué)環(huán)境重要因素之一。在教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理狀況和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，收到了事半功倍的效果。

1.讓學(xué)生探究

教育學(xué)家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。高中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，他們逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在面臨各種問題時(shí)能有根有據(jù)地表示自己的意見。他們常常產(chǎn)生疑問，喜歡爭論和議論。因此在體育教學(xué)中，我們可以采用探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，相互團(tuán)結(jié)合作完成各種練習(xí)任務(wù)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.讓學(xué)生創(chuàng)新

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，讓想象插上翅膀，讓學(xué)生馳騁于想象的空間，無疑給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的創(chuàng)新的空間。”高中學(xué)生思維的廣闊性和靈活性有了很大的發(fā)展，能在思維過程中比較全面地看問題，注意事物之間的各種聯(lián)系，能從各種不同的角度去分析研究問題。因此在體育教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，

還要注重引導(dǎo)學(xué)生去想象、去創(chuàng)新。筆者在這方面進(jìn)行很多嘗試，都收到了很大的效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績與存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的空間。新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)過程、探究的過程和努力的過程，因此必須應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性必須注意以下兩個(gè)問題。

1.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在激勵(lì)理論中，有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者把參與實(shí)驗(yàn)的人分成兩組進(jìn)行割稻子比賽，兩組的人員素質(zhì)、稻田的條件與數(shù)量都相等，所不同的是甲組每割過10米就能得到一面小紅旗，而乙組則沒有。實(shí)驗(yàn)結(jié)果甲組比乙組要快得多；第二次實(shí)驗(yàn)則是給乙組所在的田塊每10米插上小紅旗，而甲組卻沒有，其結(jié)果是乙組比甲組快得多。實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們：人們的工作成績得到及時(shí)肯定，那他們的工作積極性就能最大限度地發(fā)揮出來。一個(gè)人的“需要”與“激勵(lì)”間隔的時(shí)間越短，激勵(lì)得越及時(shí)，其激勵(lì)的效果就越好，反之，時(shí)間間隔越長，激勵(lì)效果就越差。因此，教師在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到鼓勵(lì)和肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

2.正確進(jìn)行教學(xué)歸因

心理學(xué)家威廉姆.杰士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”因此，作為一名體育教師，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能眼睛只看著學(xué)生的缺點(diǎn)，要看到學(xué)生的長處、閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他們，在與學(xué)生交往的過程中，增強(qiáng)和諧、溫暖和美好的感情。以鼓勵(lì)、引導(dǎo)來代替指責(zé)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，自覺地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，也必須對(duì)學(xué)生的不足做出正確、合適的引導(dǎo)。韋納的成功和失敗歸因理論告訴我們歸因的兩個(gè)步驟：第一，觀察者必須決定歸因是內(nèi)在的還是外在的；第二，進(jìn)行了那種歸因之后，觀察者還必須決定成功或失敗是穩(wěn)定地發(fā)生的還是不穩(wěn)定地發(fā)生的。下圖是概括了韋納等人有關(guān)這些因素的如何聯(lián)合起來形成最后歸因的觀點(diǎn)。

不同歸因可以影響學(xué)生以后的行為。學(xué)生在做體育動(dòng)作時(shí)失敗了，教師如果把它歸于內(nèi)部穩(wěn)定的原因的話，認(rèn)為學(xué)生是能力不行，學(xué)生就不再努力了，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果是把它歸于自身的努力不夠，學(xué)生就可以發(fā)奮圖強(qiáng)來彌補(bǔ)自己的不足。如果歸于外在原因的話，說是任務(wù)難度大，學(xué)生對(duì)此更是無能為力，也不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能；如果動(dòng)作的失敗是由于運(yùn)氣不好，也許會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生還會(huì)再試試看。

四、教學(xué)管理的藝術(shù)性

高爾基說：“愛孩子，這是母雞也會(huì)的事。”克魯普斯卡婭說：“光愛還是不夠的，必須善于愛。”在高中體育教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的沖突和矛盾是在所難免的。這就需要我們教師要注意教學(xué)管理的藝術(shù)性，一旦出現(xiàn)沖突和矛盾時(shí)，教師要如何主動(dòng)、積極、巧妙地加以解決或化解，使師生關(guān)系始終處在融洽或趨于融洽的格局之中。

實(shí)踐證明，良好的教學(xué)氛圍可以幫助學(xué)生通過感性支撐點(diǎn)，啟動(dòng)抽象思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

（河北正定縣職教中心050800）