秦會科

點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學生，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學手段。它體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，是化學教學中的一門藝術。點撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。本文僅就點撥的類型作些探討。

1.向導點撥

預習新課前的點撥，猶如出征前的戰(zhàn)斗動員，通過點撥使學生明確學習目的，了解重點、難點，從而提高學習的興趣和自覺性，例如在學習《電鍍》這一內容前，先向學生簡介電鍍在現(xiàn)代科學領域和工農業(yè)生產中的應用，從而使學生產生強烈的求知欲，隨后向學生指出學習中應注意：①電鍍的形成條件；②電鍍與電解的區(qū)別與聯(lián)系，使學生一開始就能抓住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢地自覺探究。

2.比喻點撥

化學的理論教學往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地傳授，學生聽起來乏味，效果當然差，不防運用比喻點撥，將抽象的知識具體化、形象化，深奧的道理通俗化。這就好比是捅破窗戶紙，紙未破，總象隔層霧，模模糊糊，似懂非懂，捅個小口子，學生便豁然開朗了。例如，將pH=8的溶液稀釋1000倍后，溶液的pH是多少？在剛剛學習過pH的計算之后肯定會有不少學生用計算公式進行計算，會得出pH=5的結果，如何給學生解釋這個結果是錯的呢，如果采用理論闡述，定量分析，就會比較麻煩，這時可以根據(jù)生活實際進行點撥：從大家的計算結果看，原來的堿性溶液經過稀釋之后成了酸性溶液，那大家根據(jù)生活實踐告訴我，食醋加水稀釋會變成堿性的嗎？這時學生緊鎖的眉頭一定舒展了，然后在方向明確的前提下可以再和學生一起探究原因，因此具體而形象的點撥，往往是啟發(fā)學生思維的“激素”，增強記憶的“催化劑”。

3.聯(lián)想點撥

聯(lián)想是由某一問題引起另一問題的心理活動過程，是思維的翅膀，它由此及彼，由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的學習過程中，學生往往很難把目前知識與已學知識聯(lián)系起來。當學生思維受到阻礙時，教師要及時指點迷津，勾起學生的聯(lián)想，常常峰回路轉，令學生驚奇萬分。例如一堂習題課中，研究這樣一道題：自然界的磷礦中，磷酸鈣礦[Ca₃(PO₄)₂]很少，主要是磷灰石礦[Ca₅F(PO₄)₃]。寫出由磷灰石礦為原料，生產過磷酸鈣反應的化學方程式。很多學生面對題目一籌莫展。為了幫助學生聯(lián)想，我點撥說：“Ca₅F(PO₄)₃的組成元素有何特點？能否與我們學習過的知識掛上鉤？”三言兩語點燃了學生思維的火花，個個有目標的觀察、回憶、思索，發(fā)現(xiàn)：若把Ca₅F(PO₄)₃“分解”的話即：

Ca₅F(PO₄)₃=CaF2+3Ca₃(PO₄)₂

由兩個熟悉的反應：CaF2+H₂SO₄=CaSO₄+HF↑

Ca₃(PO₄)₂+2H₂SO₄=2CaSO₄+Ca(H₂PO₄)₂

進行合并，就會得出正確答案：2Ca₅F(PO₄)₃+7H₂SO₄=7CaSO₄+3Ca(H₂PO₄)₂+HF↑

這樣，借助點撥，迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領略到聯(lián)想的無窮魅力。難怪有人說：點撥是思維的引發(fā)劑。

4.范例點撥

授課過程中的范例，目的不只是讓學生會解某一道題，而是通過思路方法的點撥讓學生舉一反三，觸類旁通，提高學生分析問題解決問題的能力，也就是在給學生以魚的同時，更教學生以漁。例如，在一定溫度和壓強下，將40mlH₂S和50mlO2混合點燃，再恢復到原狀況，反應后氣體的體積多大？講完這道很平常的題目之后，可以進行適當?shù)狞c撥：在我們學過的化學反應里，還有哪些隨反應物用量的不同而影響產物類別的題型也可以用配平法解決呢？教師的點撥，打開了學生思維的閘門，有的說CO2和NaOH，有的說Al3+和OH-，Ag+和H₂O等等，這樣使學生思維的發(fā)散和收斂得到了有效的訓練，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了思維的靈活性和廣闊性。

5.歸納點撥

歸納總結中的點撥，既要突出本節(jié)的教學重點與關鍵，起畫龍點睛的作用，又要將知識歸納成一個或幾個知識點，連點成線，并順利歸納入原有的認知結構中，有時還要巧設懸念為今后的學習打下基礎。

6.實驗點撥

實驗是最直觀的教學手段，看到那些玻璃儀器形狀各異，潔凈透明；各種藥品赤橙黃綠，五顏六色；化學反應激烈奇幻，生動鮮明，最易激發(fā)學生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗進行點撥會給學生留下鮮明深刻的印象，例如：《硝酸硝酸鹽》一節(jié)講授鋁、鐵在濃硝酸中會發(fā)生鈍化現(xiàn)象，部分同學總持懷疑態(tài)度，理由是：稀硝酸都能與鋁、鐵反應，那么與濃硝酸應該更劇烈。我索性補充演示這一實驗，當同學們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很“安詳”時，懷疑的同學頻頻點頭，我趁勢加水將濃硝酸稀釋，短時間內就看到許多氣體產生，現(xiàn)象的強烈反差，進入了“此時無聲勝有聲”的佳境，同學們眼見為實，疑團頓消。

7.信息點撥

許多化學試題給解題者提供大量、錯綜復雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問題的關鍵，教師應著力點撥學生將隱蔽的弱信息挖掘出來，以補充解題信息不足，確保解題通暢，并識別干擾信息，確保解題正確。試看一次測驗中錯誤率高達60%的試題：淺綠色的Fe(NO3)₂溶液中存在著如下平衡：Fe2++2H₂O=Fe(OH)₂+2H+若在此溶液中加入鹽酸，溶液的顏色是（），有變深，變淺，不變，變黃四個選項。很多學生誤選變深，這時我啟發(fā)學生對題目重新審視，在題目所給的平衡反應式之后，有沒有隱含著什么？同學們恍然大悟，F(xiàn)e2+、NO3-、H+三者之間要發(fā)生氧化還原反應。點撥之后，有的同學為自己審題不細而懊悔，有的卻陷入了沉思中。這說明，教師要細心體會學生思維的觸發(fā)點，巧妙點撥，同中求差異，舊中探新途，平中發(fā)奇想。

總之，點撥藝術是教師的一項創(chuàng)造性勞動，非努力鉆研教材，研究學生心理，下一番苦功夫不可。當然，點撥只是教學的一種輔助手段，在正常授課過程中，它能大大增強我們的教學效果。

（石家莊精英中學）