崔青芬

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我給學(xué)生提供的不是一套設(shè)計(jì)的天衣無(wú)縫的教案，也不是師生之間天衣無(wú)縫的配合，而是一個(gè)引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生探索的數(shù)學(xué)情境。在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，盡量讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。下面是我在教學(xué)中的一點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿(mǎn)著學(xué)生樂(lè)于接觸的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛(ài)的事物著手創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：我以前在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我用課件逐一呈現(xiàn)教材上小貓釣魚(yú)的情景，當(dāng)出示最后一只小貓時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“這只小貓釣了幾條魚(yú)？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)也沒(méi)有?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)一個(gè)也沒(méi)有，就用0表示。盡管小貓釣魚(yú)的故事也深受小朋友的喜愛(ài)，這一情境也很直觀，但忽略了低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)，自我約束能力差的特點(diǎn)。當(dāng)我體會(huì)到新課標(biāo)的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：

情境一：（0的認(rèn)識(shí)）

課前準(zhǔn)備：學(xué)生每人戴一個(gè)動(dòng)物頭飾（數(shù)量、種類(lèi)可根據(jù)學(xué)生人數(shù)自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿(mǎn)鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。

師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？

生：（臉上綻開(kāi)了笑容）太漂亮了……

師：看地上種滿(mǎn)了什么？

生：蘑菇！

師：誰(shuí)最?lèi)?ài)吃蘑菇？

生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）

師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來(lái)了。

（隨著音樂(lè)聲，老師和其他學(xué)生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）

師：你們剛才看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：小白兔看見(jiàn)有蘑菇，可高興了！

生2：我看見(jiàn)有5只小白兔，5個(gè)蘑菇，小白兔的只數(shù)和蘑菇的個(gè)數(shù)一樣多。

生3：小白兔把蘑菇采完了。

生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。

生5：現(xiàn)在草地上一個(gè)蘑菇也沒(méi)有了，一只小白兔也沒(méi)有了。

……

師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？

生：5只

師：現(xiàn)在還有沒(méi)有小白兔？

生：沒(méi)有。

師：那你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？

生：0。

師：蘑菇也沒(méi)有了，用幾表示？

生：0。

這樣讓他們?cè)阪覒蛲嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，既符合低年級(jí)學(xué)生喜歡卡通小動(dòng)物、愛(ài)好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中；又讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件輕松的事，好像不是在學(xué)習(xí)，而是走進(jìn)了童話故事一般。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中輕松的學(xué)會(huì)了知識(shí)，還全身心地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)了輕松獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所取代。所以數(shù)學(xué)中有太多的機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂(lè)趣和對(duì)好奇心的刺激，排斥了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和個(gè)性。

因此，在教學(xué)相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一內(nèi)容時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：這里這么熱鬧，“小鳥(niǎo)”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥(niǎo)飛》的音樂(lè)，4只戴小鳥(niǎo)頭飾的同學(xué)“飛”了出來(lái)，在小鳥(niǎo)的帶動(dòng)下，老師和其他同學(xué)們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來(lái)，音樂(lè)結(jié)束，小鳥(niǎo)又飛回去了。）

師：你們能用自己的話說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生了什么事嗎？或者提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在有0只小鳥(niǎo)，有的根據(jù)這一情境編應(yīng)用題：“枝頭上飛來(lái)了4只小鳥(niǎo)，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點(diǎn)切入，讓學(xué)生根據(jù)這一情境列算式（4-4=0）。再讓學(xué)生用不同的方式（如：用學(xué)具擺一擺，自由結(jié)合表演等），放手讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式。由于我營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而且讓學(xué)生參與表演，親身體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，更激發(fā)了他們勇于大膽探索的能力。尤其是我放手讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式，生1根據(jù)第一情境：“小白兔采蘑菇”創(chuàng)造了5 - 5 = 0的算式。這說(shuō)明這一情境給他們留下了深刻的印象。后來(lái)，學(xué)生所舉的數(shù)一個(gè)比一個(gè)大，特別是有個(gè)學(xué)生說(shuō)500 - 500 = 0，3000 - 3000 = 0，我及時(shí)對(duì)這個(gè)出乎意料的回答進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。這時(shí)，學(xué)生的思維更加活躍了，有的說(shuō)4萬(wàn)- 4萬(wàn) = 0，有的說(shuō)1億- 1億 = 0……學(xué)生的這種回答，是我沒(méi)想到的。也許他們不會(huì)寫(xiě)這樣的算式，但他們?cè)谏钪新?tīng)說(shuō)過(guò)、接觸過(guò)這樣較大的數(shù)，更重要的一點(diǎn)說(shuō)明了學(xué)生理解了算理，領(lǐng)悟到了相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一規(guī)律。他們的回答，激活了我的思維，也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際生活中。

總之，在低年級(jí)教學(xué)中，只要遵循他們的心理、生理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，努力營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，就能發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)大膽探索的能力，并為他們今后的終身教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（河北省平山縣營(yíng)里鄉(xiāng)古都完全小學(xué)）