周黨力

人的主體性發(fā)展和教育的深層變革為我國學校體育改革提供了一種思路。體育教學活動應成為學生的內在需求，而不是一種外部驅動。在提高教學質量的諸多因素的科學組合與綜合效應中，教學方法的選擇和運用是滿足其主體需要極為重要的方面。

隨著社會的發(fā)展、生活水平的不斷提高，健康已成為人類生活中的首要問題，健康問題牽涉到每家每戶，對社會有很大影響，健康的人不是一時一刻能打造出來的，而是從小就要加以培養(yǎng)的一個長期過程。學校一個重要的功能，就是要培養(yǎng)學生自我學習的能力和有繼續(xù)發(fā)展的潛能。因此，在體育學科中大力提倡主體教學，強調培養(yǎng)學生自主學習的能力顯得十分重要。

體育主體性教學是一種現(xiàn)代體育教學形式，其突出特點是“主體參與性”。在教學過程中，教師根據(jù)學生的運動認知特點和教材特點，合理地組織教學過程，并為學生主動參與學習活動創(chuàng)設良好的條件，在教師提出問題或啟發(fā)之下，突出學法，學生主動參與教學，以獲得最理想的教學效果，使學生的主體性得到發(fā)展。在這個過程中，學習的主體與對象合二為一，有效地促進了學生對自身體育學習過程的自我意識的形成，促進了人的個性的發(fā)展。因為主體性教學遵循的是從他控到自控、從單維到多維、從不自覺到自覺、從緩慢提高到自我監(jiān)控的飛躍的過程，所以說，體育主體性教學實際上又是學生自我監(jiān)控的學習過程。所以，主體性教學即是一種弘揚學生主體性的教育，又是一種個性化的教育。在基礎教育課程改革不斷深化的今天，如何在體育課中運用主體性教學是值得我們體育教師注意的，下面是我對主體性教學實踐時的一些思考與體會。

一、確立學生的主體地位

教師課前的教學準備與課中的教學指導與點撥，都是為了學生的學習與發(fā)展服務。學習與發(fā)展是每一位學生的權利。然而學生與學生之間卻存在著個性差異，要使千差萬別的每一位學生都學有所得、學有所成，都能在原有的基礎上得到發(fā)展，就必須因材施教、區(qū)別對待，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的體育情感。例如：由于同一學段學生存在著身體、愛好、興趣與選擇等共性特點。在體育課上進行耐力、速度、力量等素質練習時，最好能按學生的素質差異分組，為每組學生制定不同的目標要求，使每位學生根據(jù)自己實際加以練習，通過一段時間的練習之后，若在原有基礎上有所提高，可以調整自己所在小組的位置，根據(jù)新目標繼續(xù)努力，不斷地喚起學生學習的動力，確立學生的主體地位。

二、創(chuàng)設學生主動學習的情境，激發(fā)學生學習動機

在體育教學中，教師應加強主體性教育的理論學習，建立以多種素質培養(yǎng)為目標的教學體系，有效地實現(xiàn)以教學目標為出發(fā)點來選擇和設計教學方法。教育者要充分發(fā)揮自己的主體性以啟發(fā)和引導受教育者積極地、自主地和創(chuàng)造地學習，通過共同參與的教育活動來建構學生的主體性。要改革以教材為中心的“注入式”，教學中忽視學生生理、心理、體育文化特點，不利于學生自主學習、自主鍛煉以及獨立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只滿足于講解與示范法、完整和分析法、重復練習法及游戲和比賽法等傳統(tǒng)體育教學方法模式。通過運用“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學理論和方法，改變教學形式、變換教學手段、調整技術難度、競賽等辦法來創(chuàng)設學生主動學習的教學情境，激發(fā)學生學習動機，有效地提高教學效果和質量，優(yōu)化教學過程。例如：在籃球、羽毛球等球類項目的學習中按學生的學習興趣分組，更能激發(fā)學生的主觀能動性，學生在學習中情緒高漲，效果良好，顯現(xiàn)了學生的個性特長。在耐久跑練習中，讓學生創(chuàng)設耐力跑路線、方法與情景，變原來單純圍繞操場進行耐力跑練習為有趣的情景跑、自然地形跑等等，不僅發(fā)展了學生的有氧耐力更培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力與自主學習能力。其次，在課中實行人人都當小干部的制度，讓小干部輪換整隊、帶準備操（選做廣播操、徒手操、自編操等）、選擇一些可行性的而同學們喜愛的游戲進行練習，使每一位學生都有展示自我的機會。學生們不僅認真出色地完成了任務，有些學生還自編了質量較高的徒手操，使學生們的學習積極性與實踐能力得到了大大提高，為終身體育打下扎實的基礎。

三、教師的角色定位

教師要實現(xiàn)角色變換，改“一言堂”為“群言堂”；改講堂為學堂；變主講為導講；變控制為協(xié)調；變專制為激勵。讓學生充分參與體育教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性。在體育教學中，教師的主導作用與學生的主體作用，是一種既對立又統(tǒng)一的復雜的辯證關系，兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發(fā)展?，F(xiàn)在一談到主體性教學，似乎就是學生想練什么就練什么，能完成什么樣就算什么，其實并不然，主體性教學雖然強調要充分發(fā)揮學生的主體作用，但決不能削弱或否定教師的主導作用，以學生為主體的體育教學，主動權還掌握在老師手里，老師只要認識自己所處的地位和角色，學生的主體性地位才能實現(xiàn)，老師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用；即通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。如此建立教師與學生的雙邊關系，才能把體育教學活動提高到一個新水平。

四、大膽創(chuàng)新，勇于實踐

體育教學方法發(fā)展的根本宗旨在充分調動學生的學習積極性，教會學生如何進行學習，注重促進個性的發(fā)展。體育教師應及時地吸收、大膽創(chuàng)新，以指導自己的教學實踐。在研究創(chuàng)建新的教學方法時不應只局限于我國教學的基本原理，而應更多的注意到與國外學校體育指導思想，內容、方法和手段的相互交流和借鑒，引進現(xiàn)代化的教具滲透新時代的意識，研究中既要考慮對學生個性發(fā)展和學生自學、自鍛、自評能力的培養(yǎng)，又強調對學生自信、進取、競爭、拼搏、效率、時間等現(xiàn)代化觀點的養(yǎng)成。新的《課程標準》把較大的選擇余地和發(fā)展空間留給了教師和學生。因此，體育教師應大膽創(chuàng)新，在教學中，不斷改變學生的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在初中體育學習生涯中學有所獲，學有所得。

（河北省新樂市馬頭鋪中學）