張紹福

有這樣一幅畫面：某縣教育局召開加強(qiáng)教學(xué)管理、提升教育質(zhì)量的專題研討會(huì)，參加會(huì)議的是全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師等，會(huì)場(chǎng)內(nèi)，臺(tái)下參會(huì)者認(rèn)真記筆記、聆聽并努力領(lǐng)會(huì)精神指示，臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言至情至理，鏗鏘有力，不時(shí)傳來筆與紙“唰唰”聲，間或也有議論聲以及其他一些不和諧的聲音。應(yīng)該是一次普通會(huì)議了。但是，當(dāng)這位領(lǐng)導(dǎo)說到：一個(gè)校長(zhǎng)就是一面旗幟，但有的校長(zhǎng)一節(jié)課都不上，也不下課堂聽課，整天指手畫腳，不上課怎么知道老師的辛苦和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?……臺(tái)下頓時(shí)響起“雷鳴般”的掌聲，持續(xù)3分多鐘。絕大多數(shù)參會(huì)者的精神為之一振，有兩個(gè)女老師將食指、中指、無名指等3個(gè)指頭伸直，高高地舉起晃了幾次，有一個(gè)男老師為了拍手，將鋼筆掉在地上也不去顧及。

為什么會(huì)有如此熱烈的掌聲?為什么臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)一句“校長(zhǎng)一節(jié)課都不上”居然會(huì)引來臺(tái)下老師長(zhǎng)久的掌聲?

教師反對(duì)校長(zhǎng)不上課有非常積極的作用。校長(zhǎng)源于教師，教師是校長(zhǎng)的第一職業(yè)。首先，作為一校之長(zhǎng)，不僅應(yīng)具有崇高的敬業(yè)精神，而且還應(yīng)有超人的學(xué)識(shí)；不僅應(yīng)善于管理，而且應(yīng)是教學(xué)能手。一些中小學(xué)校長(zhǎng)原本就是教育教學(xué)的行家里手，校長(zhǎng)兼課能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵，而教師素質(zhì)的提升。單靠管理是不夠的，也需要校長(zhǎng)的榜樣示范與引領(lǐng)。校長(zhǎng)要求老師更新理念，改進(jìn)方式方法，提高職業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自我新發(fā)展，自己卻脫離課堂，這樣既不利于自身專業(yè)，也不利于管理水平的提升。其次，校長(zhǎng)兼課能切身體驗(yàn)教師勞動(dòng)價(jià)值。教學(xué)是學(xué)校的生命線，校長(zhǎng)上課，深入教學(xué)第一線，才能帶頭做好學(xué)校的教學(xué)工作，才能體驗(yàn)教師在工作中的甘苦、了解教師和學(xué)生的現(xiàn)狀，制訂切實(shí)可行的教學(xué)管理制度，在以人為本管理理念下，及時(shí)調(diào)整學(xué)校管理，充分肯定教師的勞動(dòng)價(jià)值，讓每位教師都獲得尊重、激勵(lì)和發(fā)展。最后，校長(zhǎng)兼課會(huì)使教師以平衡的心態(tài)對(duì)待工作，以積極的狀態(tài)投入工作。倘若校長(zhǎng)僅是坐而論道，發(fā)號(hào)施令，教師就可能心理失衡，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

教師反對(duì)校長(zhǎng)不上課也有對(duì)校長(zhǎng)：正作不理解的因素。在教師的眼里，校長(zhǎng)風(fēng)光榮耀，人錢財(cái)物簽字了事，左右逢源，上下貫通，沒有解決不了的問題，沒有辦不了的事情。其實(shí)，老師們只看到了表面，如果深入校長(zhǎng)的工作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)也有煩惱：會(huì)議多、事務(wù)多、文件多、報(bào)告多，難題多，苦楚多。而且，沒能得到應(yīng)有的理解、支持和排解。

苦惱一：既要參加主管部門的常規(guī)會(huì)議、專題會(huì)議、緊急會(huì)議，又要參加政府的農(nóng)業(yè)、工商、衛(wèi)生等會(huì)議，還要參加對(duì)口部門單位的安排、協(xié)調(diào)會(huì)議以及一些部門的慶典……學(xué)校本身還有教職工政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，行政、黨建會(huì)議，教改、教研、教育專題會(huì)議。

苦惱二：各種檢查層出不窮，疲于接待。各級(jí)主管部門及紀(jì)檢、物價(jià)、政法、防疫等部門經(jīng)常到學(xué)校來檢查，不誠(chéng)心招待還真不行，細(xì)心準(zhǔn)備匯報(bào)資料、安排好接待、恭敬匯報(bào)、陪同檢查、接受詰問、總結(jié)指正，有時(shí)還需喝酒、吃飯等。

苦惱三：各種要錢的事情花樣百出，疲于打發(fā)。學(xué)校財(cái)力本來就非常緊張。訂資料，買圖書、買教學(xué)或辦公用品等，沒“來路”還很好推脫，但如果已經(jīng)講清楚“來路”的就不好處理了，買吧?學(xué)校真的沒多少錢，不買吧?今后怎么見有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，是不是有利于學(xué)校今后的工作。一些機(jī)關(guān)單位搞什么落成慶典、XX慶典、XX活動(dòng)，大紅請(qǐng)柬來了，不去還真不好意思，巧舌如簧的公關(guān)人員上辦公室來了，還真難讓他們滿意。甚至一些假記者、通訊員等形形色色的騙子，“慕名”而來，要好好報(bào)道學(xué)校，有些明知道是假的，但不接待不行，有些甚至明示版面費(fèi)，否則可能會(huì)“沒好果子吃”，你的麻煩就接二連三地來了。

苦惱四：文件堆如山，報(bào)告寫不完。有主管部門的常規(guī)精神、專題意見、緊急安排，也有政府或部門的政治、思想、紀(jì)律、安全等文件精神，每項(xiàng)工作都很重要，都要建立組織、制訂意見、貫徹落實(shí)、安排督導(dǎo)、檢查總結(jié)、匯報(bào)材料，而學(xué)校的編制嚴(yán)重缺編。上課教師都不一定夠用，哪有“閑人”寫這些材料呀?很多地方還得校長(zhǎng)親自操刀。

苦惱五：總有一些不上進(jìn)教師，工作不積極，家長(zhǎng)不喜歡，學(xué)生不尊重，教書教不好，換個(gè)崗位既放不下架子也不頂用，調(diào)又調(diào)不動(dòng)，留又沒用處，無聊生閑事。

苦惱六：權(quán)力不大，責(zé)任不小。校長(zhǎng)究竟有多大的權(quán)力：你無權(quán)選配你的班子、調(diào)聘你中意的人手、拒絕無為的教師進(jìn)來、解聘無能的人員出去，你無權(quán)用那點(diǎn)少的可憐的經(jīng)費(fèi)改造你的校園，但如果出了點(diǎn)什么問題，上級(jí)不會(huì)理會(huì)你學(xué)校條件怎樣，教師是不是夠、學(xué)科搭配是不是合理、經(jīng)費(fèi)是不是夠用……小則批評(píng)大則處理。

苦惱七：苦楚無人知，怨氣無處撒，是最受氣的“小官”。上級(jí)安排的工作，必須不折不扣地完成，否則不會(huì)有好果子吃；上級(jí)的任務(wù)落實(shí)以及學(xué)校工作的安排，還得和階協(xié)調(diào)，否則工作推進(jìn)不力；老師有什么問題或困難，要主動(dòng)出面解決；學(xué)生、家長(zhǎng)、校鄰有什么意見，傾心傾聽，全力處理。但誰來解決校長(zhǎng)的困難、傾聽校長(zhǎng)的苦楚。

教師反對(duì)校長(zhǎng)不上課也來自教師自身工作的倦怠、壓力等因素。第一，來自社會(huì)行業(yè)的不公平。人們都說教師工資高、清閑、還有兩個(gè)假期，是令人羨慕的職業(yè)。然而，教師畢竟是最普通最龐大最清貧的專業(yè)技術(shù)人員群體，沒政治性、經(jīng)濟(jì)性，也沒行政權(quán)，有人將教師喻為“社會(huì)弱勢(shì)群體最無奈的起步”，當(dāng)教師個(gè)體與“同出道”的其他行業(yè)的朋友相比，教師就為自己干了教師而苦惱，別人工資不高但收入高，別人得不到社會(huì)的普遍尊重但人們不得不尊重，同齡的人買房買車而教師甘居寒舍、安步當(dāng)車。第二，來自社會(huì)人對(duì)教師職業(yè)的苛刻。社會(huì)總帶著挑剔的眼光看待教師而忘卻了教師也是社會(huì)人的一分子。因此，教師必須在衣著、言行、舉止上符合教師職業(yè)要求，不但在學(xué)?；蚪逃龍?chǎng)所要有這樣的風(fēng)范，而且在公共場(chǎng)所必須這樣約束自己，哪怕是一個(gè)人在外散步，否則，一定有人說“這不是一個(gè)好老師”。第三，來自學(xué)校的的壓力。遵守學(xué)校制定的規(guī)章制度，有的規(guī)章限制老師的行為；參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會(huì)議、活動(dòng)耽誤老師的很多時(shí)間；快節(jié)奏、高強(qiáng)度的教學(xué)，社會(huì)對(duì)教育的新要求與教師教育教學(xué)的改進(jìn)需要教師不斷更新自我，完成各種各樣的任務(wù)和不合常理的指標(biāo)，很大程度增加了教師的身心負(fù)擔(dān)。第四，家長(zhǎng)的不理解。一個(gè)教師要面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的期望值很高，但自己總找很多理由不關(guān)心孩子的平時(shí)學(xué)習(xí)，僅看重考試的分?jǐn)?shù)，一旦學(xué)生的分?jǐn)?shù)下滑就怪罪教師；一部分家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)校的學(xué)生就該學(xué)校管，學(xué)生學(xué)不好就完全責(zé)怪老師，這樣的社會(huì)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)教師的種種要求：教師要負(fù)責(zé)孩子的成長(zhǎng)、教育、思想、身體、心理狀態(tài)以及安全等等，甚至一些本應(yīng)由家長(zhǎng)行使的監(jiān)護(hù)責(zé)任也成了教師的事情。第五，來自學(xué)生的苦惱。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家庭的過分關(guān)愛，養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣，不少孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、好吃懶做、隨心所欲、任性固執(zhí)、喜歡聽好話、吃不得苦、心理承受力差、說謊、不肯認(rèn)錯(cuò)、頂嘴、打架……這些無疑都增加了老師的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在單親、離婚、留守等“問題”家庭不斷增多，這些學(xué)生基本處于失控狀態(tài)，更是老師的心病。更有極少學(xué)生總認(rèn)為自己就是上帝，老師就是為我服務(wù)的，甚至打罵教師，完全喪失了尊師的道德倫理。最后是社會(huì)負(fù)面教育對(duì)教師勞動(dòng)的成果沖擊，臺(tái)上十分鐘不如臺(tái)下一秒鐘，讀書無用論、社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，老師的教育顯得蒼白無力。

綜上所述，為更好地提升校長(zhǎng)的管理水平，筆者認(rèn)為校長(zhǎng)再忙也應(yīng)該深入課堂，深入教學(xué)第一線，上課、聽課，成為教師的榜樣，成為學(xué)者型、專家型、研究型的校長(zhǎng)，當(dāng)然條件允許，校長(zhǎng)盡可能少上幾節(jié)課，既不離開教學(xué)的第一線，又能保證足夠的精力上好課，更有利于學(xué)校的管理，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從校長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，量力而為，但“甩手”校長(zhǎng)要不得。

(作者單位貴州桐梓縣第五中學(xué))