邵寶洋

學生的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，生物科學素養(yǎng)是現(xiàn)代科學素質(zhì)的重要組成部分。多年來，招生考試制度、教育評價制度的不合理性，出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”這種異化了的教育現(xiàn)象。在全面實施素質(zhì)教育的新課程理念的時候，新的課程標準更突出了學生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對學生素質(zhì)的全面考核，這就要求教師對中學的教學內(nèi)容和教育思想作出理性的思考和調(diào)整。

黃岡、啟東等地及國外教育改革的典型范例告訴教師們：實施素質(zhì)教育必須大力推進基礎(chǔ)教育的整體改革，在學校教育中實施素質(zhì)教育必須把著力點放在改革課堂教學上。教師要通過大量的改革實踐，廢除不適應(yīng)課程改革的陳規(guī)，以人的發(fā)展和社會的需要為出發(fā)點，以教研教改為先導，探索實施素質(zhì)教育的新途徑，逐步完善科學的教育評價體系，為素質(zhì)教育的發(fā)展導航，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，反過來以素質(zhì)教育理論指導教育改革的實踐。

1注重學法指導。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性自學潛能

教學過程是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學生的創(chuàng)造潛能才會被有效地開發(fā)。師生間教學活動的主旨是培養(yǎng)學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構(gòu)的過程；教室是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室；教師積極實現(xiàn)師生問、生生間的互動探究活動。生物課堂教學以其鮮活的模像和實物直觀，極大地激發(fā)著學生強烈的求知欲望，不斷地點燃學生的創(chuàng)新思維火花。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網(wǎng)絡(luò)探索學習、研究性學習等方式，使學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性地學?，F(xiàn)代教學論強調(diào)培養(yǎng)學生自主的、獨立的學習能力，認為教學的根本目的不是教學生“會”而是教學生“會學”和“創(chuàng)造性學”。生物教師理所當然地應(yīng)站在新課程改革的前鋒，不斷探索新的創(chuàng)新經(jīng)驗，實現(xiàn)從理論學習到實踐教學的質(zhì)的跨越，形成自己的教學風格，在深入鉆研教材和大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況和教材的重難點內(nèi)容，強化學生自我增值的再生能力，處理好知識積累與能力培養(yǎng)的關(guān)系，精心設(shè)計教學方案，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，立足“授之以漁”而不是局限于“授之以魚”，從低年級開始有計劃、有目的地進行自學指導，為學生將來走上社會用科學的學習方法去捕捉知識的火種奠定基礎(chǔ)。

2注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的意志潛能

意志結(jié)構(gòu)是人的整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的力量因素，是人們奮力拼搏，自覺地克服困難完成預定任務(wù)的根本保證。日本在中小學生中實施“挫折教育”、“逆境教育”，就是培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。目前，獨生子女養(yǎng)成了一些依賴、驕橫、畏苦怕難、不善于處逆境等不良習慣，反映到學習中，產(chǎn)生了厭學、怕學、不善于動腦、不主動求知的情緒，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高。在課堂教學中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學生意志品質(zhì)方面作出努力，引導和培養(yǎng)學生勇于克服困難的意志品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的意志潛能。在學生思路出現(xiàn)阻塞，思維過程出現(xiàn)混亂時，教師讓尖子生表現(xiàn)或自己親自解答是不足取的，這時，教師應(yīng)耐心啟發(fā)、引導思維，充分相信學生自己能找到解決問題的途徑，讓學生在思考中體會到學習成功的樂趣，從而砥礪他們頑強的學習意志。

3注重思維品質(zhì)培養(yǎng)。挖掘?qū)W生的思維潛能

人類對客觀事物的認識，一方面是通過人腦對客觀事物直接反映，通過觀察實驗等實踐活動實現(xiàn)。另一方面通過人腦對客觀事物的間接反映，主要是人腦對獲得的各種感覺和知覺材料進行加工處理實現(xiàn)的?！@種加工和處理過程就是思維活動的過程。在人的各種能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是核心，思維表現(xiàn)為分析、綜合、比較、概括、抽象和具體化等。

學校教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有鉆研精神和探索性、創(chuàng)造性思維能力的人。素質(zhì)教育的課堂教學應(yīng)是指導學生的思維方法，培養(yǎng)靈活發(fā)散的思維品質(zhì)的過程，教師應(yīng)做到以下幾點。

第一，讓學生的思維緊跟教師的教學設(shè)計展開是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的根本保證。在教學過程中，對教材的重點、難點要放慢節(jié)奏，反復啟發(fā)點撥，讓學生有一定的時間靜心思考，并不斷激問質(zhì)疑，激發(fā)學生積極動腦思維，使學生的思維始終緊跟教師課堂教學設(shè)計的思路，真正達到掌握知識，發(fā)展能力的培養(yǎng)目標。

第二，創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學生的競爭心理和積極向上的進取精神，促進學生思維的有效發(fā)展。

第三，加強抽象思維的培養(yǎng)和訓練。課堂教學中教師要更多地從具體到抽象，設(shè)置思維坡度，循序漸進，逐步地由個別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學生抽象思維能力。教師還應(yīng)利用學生求知旺盛，探究心理活躍，喜歡標新立異等心理特點，發(fā)展學生的求異思維，還可要求學生從已知到未知，培養(yǎng)思維的遷移能力、推理能力和想象能力，進而形成完善的抽象思維。教師還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和要求，合理地組織和運用各種思維方法解決問題，發(fā)揮學生思維能力的潛能。

4注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能

思維情感教育包括辯證唯物主義世界觀教育、愛國主義教育、衛(wèi)生健康教育和美感教育等。課堂教學中思維情感的陶冶，貴在自然滲透。如生物學教學中，教師也可以抓語言的咀嚼、情境的渲染、情感的激發(fā)，通過有感情的朗讀和情境渲染，強化學生對語言的感受，并使他們在感受語言的同時，自然而然地接受思想情感的熏陶。人的審美結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為敏銳的審美感覺，豐富的審美想象，強烈的審美情感和融化于審美情感中的靈活的思維活動。從教育理論和實踐看，中學階段的美育啟蒙在學生利德、啟智、健體等諸方面具有重要作用。自然科學本身的規(guī)律美和理性美，文學作品中的鮮明的形象美，教師專深而廣博的知識素養(yǎng)，多樣而優(yōu)化的教法，優(yōu)美流暢的語言及熱愛學生、誨人不倦的情操，無疑是最好的美育內(nèi)容。教師在進行課堂教學設(shè)計時，應(yīng)充分挖掘蘊含在教材中的德育資源、愛國主義教育素材和審美教育內(nèi)容，加強愛國主義教育和審美觀點教育，并利用情感的調(diào)節(jié)、動力、疏導、保健功能，使學生學習由靜態(tài)被動型轉(zhuǎn)化為動態(tài)主動型。

5注重科學實驗的拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己的教學活動作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學理念、教學行為以及教學效果，不斷探究和解決教學問題的方法，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教師要及時反思自己的教學行為，隨時達成專業(yè)對話的情景，牢固樹立“以學論教”的思想，追求通過有效的“教”促進有效的“學”，在發(fā)展學生中發(fā)展自己，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，成為真正的研究者，全面深刻挖掘?qū)W習的創(chuàng)造性學習的潛能，收獲創(chuàng)新教學的豐碩成果。

楊振寧教授說過：“不該說，讀書努力就是好學生，應(yīng)該說，有很強的動手能力和創(chuàng)造精神才是好學生?！笨梢?，素質(zhì)教育中，挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，培養(yǎng)學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)實踐能力非常重要。在課堂教學中，教師要注意學生智力的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，推行快樂教學法和“面向全體，全面發(fā)展，培養(yǎng)特長，生動活潑”的素質(zhì)教育指導思想，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學的新模式，使素質(zhì)教育成為一種生動、多元、全方位的高效活性教育。