賀　峰

【關鍵詞】語文教學 聽說讀寫能力 培養(yǎng)

說到字詞教學，這往往是小學語文教師的拿手。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能?？墒且坏搅顺踔?，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。不少初中生就靠吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學階段，特別是初中階段的字詞教學環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！

朗讀與聽寫，是教學字詞之識記的傳世良方。課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習時間就夠了。聽寫成績可記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，可謂治療錯別字頑癥之傳世良方。

構句而成篇，是教學字詞之理解運用的法寶。學以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構句。初中生了當然不是單詞構句，至少應該要求學生運用三個以上的課后詞語表達一個較為復雜的意思?；A稍好的，應要求他們用上盡可能多的詞語（三個以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。具體操作是：（1）一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。如果某篇課文后面字詞太少，或教學時間相對緊張，可兩課一寫。（2）片段或文章可以單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。（3）可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。（4）更關鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。這一環(huán)節(jié)直接決定了寫的質(zhì)量如何，和能否堅持寫下去的問題。因此要專門安排時間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因為這實際上就是在“小小”地作文。（5）發(fā)表之后應有評議。剛開始可由教師擔任評委，現(xiàn)場指出詞語的運用是否恰當，文章或片段的優(yōu)缺點等，原則是多表揚少批評。這樣做，我們就把字詞教學與寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等有機地結(jié)合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學生學習字詞及語文的興趣，易于學生接受，更有利于學生成長。不失為促進字詞理解與運用之法寶。

分類總結(jié)是教學字詞之鞏固融會的傳統(tǒng)。每學期新課結(jié)束，可由教師代勞，把本冊語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發(fā)學生裝訂于書后，便于學生復習時不時誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習卷，進行期末總測試；也可以要求學生根據(jù)自己的實際情況制作自己的錯字卡片、雅詞表格等作總結(jié)。這些都有利于學生對字詞的積累、鞏固和融會運用。

筆者如此教學生字詞，用時并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學時很好地融合了學生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓練；分層要求，學生都可以體驗成功；形式靈活，過程生動，特別是字詞掌握之關鍵——理解與運用，用活動形式展開，開放有趣，符合初中學生的心理年齡特征，實踐中頗受學生歡迎，效果明顯，不妨一試。

(作者單位：互助縣臺子鄉(xiāng)中心學校）