施　鳳

對練習(xí)題“眉毛胡子一把抓”。書上設(shè)置的題目一條不拉、原封不動地練完，這是教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。針對這樣的現(xiàn)狀，我們提出要對練習(xí)題“貼標(biāo)簽”。首先為習(xí)題“定身份”：指明這道習(xí)題屬于專項知識點訓(xùn)練還是例題匹配練習(xí)，是變式練習(xí)還是綜合練習(xí)。其次為練習(xí)“定數(shù)量”：知識點重復(fù)的選擇著做，學(xué)生一看就知道的少做甚至不做，前后有聯(lián)系的題串起來做。最后為習(xí)題“量體裁衣”：這道題怎樣呈現(xiàn)更好?怎樣改頭換面更利于理解知識的內(nèi)涵……或增刪、或統(tǒng)整、或改造。

以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”為例。“想想做做”共安排了6道習(xí)題。第2題是判斷題——針對平均分的專項訓(xùn)練。第4題是動手折一折。創(chuàng)造幾分之一參這兩題均可整合到新知教學(xué)中處理掉。第1題看圖寫分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)意義的匹配練習(xí)，因為題中涉及的“整體”均是學(xué)生常見的圓、長方形和正方形，因此可用生活中事物的幾分之一替換掉兩個。第3題針對分?jǐn)?shù)的意義和讀寫設(shè)計，題中出示了3張一樣長的紙條。第一張紙條用“1”表示，第二和第三張紙條分別平均分成3份和6份，讓學(xué)生寫出每一份所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)并讀一讀，使用時，為了放大習(xí)題的功能，可融合估計的元素，將第二、第三張紙條上的平均分的分隔線去掉，讓學(xué)生估計兩張紙條上的一份分別用哪個分?jǐn)?shù)表示，說明理由，還可借圖比較兩個分?jǐn)?shù)的大小。第5題針對比較幾分之一的大小而設(shè)定，比較簡單，可不做。第6題是綜合性的實際應(yīng)用題，融意義、估計、大小比較于一體。如果時間允許，教師可增設(shè)這樣一道拓展題：有兩張紙條，均被遮住了一部分，露出的部分一樣長，分別占兩張紙條的1/2和1/3，這兩張紙條哪張更長?這道題能使學(xué)生對幾分之一意義的理解和建構(gòu)更深刻。提升了學(xué)生思維的層次。

“標(biāo)簽式”練習(xí)能使教師對每一道習(xí)題的編排意圖理解得更透徹，更關(guān)注學(xué)生的需求，反思式設(shè)計又使習(xí)題的使用更合理、全面，更具思考的張力。