孔祥明

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。筆者在語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生充分地自主感悟文本的過程中,由于受到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的局限,在自主閱讀文本時(shí)常會(huì)遇到一些理解上的難點(diǎn)。對(duì)這些“難點(diǎn)”,就要求我們教師事先要有準(zhǔn)確的預(yù)測,能夠創(chuàng)造性理解和運(yùn)用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)研讀的突破口,這樣不僅能避開由于理解上的困難而引發(fā)的學(xué)生“冷場”現(xiàn)象,而且還能使原本的教學(xué)中的“難點(diǎn)”生成出教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。筆者結(jié)合自身閱讀教學(xué)中兩個(gè)實(shí)例談?wù)剛€(gè)人的體會(huì):

一、順?biāo)浦?旁敲側(cè)擊

在上課之前,我們必須要靜下心來對(duì)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行一番全面細(xì)致的研讀,從而能準(zhǔn)確預(yù)測文本中學(xué)生理解上的難點(diǎn),尋求難點(diǎn)處教學(xué)的切入點(diǎn),適時(shí)地順應(yīng)學(xué)生的心理,旁敲側(cè)擊,化解學(xué)生理解的難點(diǎn)。如我在執(zhí)教六年級(jí)教材《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí),我就準(zhǔn)確把握編者的意圖,牢牢抓住“肖邦強(qiáng)烈的愛國情懷”這一主題思想展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生走近肖邦,走進(jìn)文本,用心去體會(huì)肖邦對(duì)祖國波蘭深切的愛。我在解讀文本時(shí),讀到第一自然段肖邦在祖國十分之九的領(lǐng)土被俄國沙皇霸占,在人民從此墜入苦難深淵時(shí),雖滿懷悲憤,但還是不得不離開自己的祖國時(shí),突然感覺到,學(xué)生對(duì)此處的理解肯定會(huì)有困難。因?yàn)樽鳛橐幻麗蹏臒嵫嗄?國難當(dāng)頭,他應(yīng)該毫不猶豫地拿起武器和侵略者拼殺,即使戰(zhàn)死沙場也毫不畏懼呀!怎么能在這種時(shí)候選擇離開祖國呢?為了幫助學(xué)生對(duì)肖邦的做法能夠正確理解,我進(jìn)行了一番預(yù)設(shè),假如學(xué)生認(rèn)為此時(shí)的肖邦不應(yīng)該離開自己的祖國的話,我就順著學(xué)生的意愿說:“其實(shí)肖邦當(dāng)時(shí)和大家的想法是一樣的,可是他的決定遭到親友和老師同學(xué)的一致勸阻,最終肖邦還是聽從了他們的意見,不得已離開了自己的祖國。同學(xué)們,你們能不能猜猜親朋好友們是怎樣勸說肖邦的嗎?”接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色模仿表演,對(duì)肖邦進(jìn)行勸說。這樣處理就可以較好地解決了學(xué)生對(duì)肖邦行為不解的難點(diǎn),懂得每個(gè)人用自己最擅長的方式和手段為自己的祖國作出貢獻(xiàn)的道理。在課堂上,果然有學(xué)生向我提出了這樣的問題,我按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué),沒想到學(xué)生不僅把肖邦當(dāng)時(shí)必須離開祖國的原因說得很透徹,而且一個(gè)個(gè)勸說的還很動(dòng)情,生成為本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。由此可見,在閱讀教學(xué)的過程中,當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏離或錯(cuò)誤時(shí),教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,有時(shí)不妨先順應(yīng)學(xué)生的心理,繼而進(jìn)行旁敲側(cè)擊,讓他們在自主的討論交流中發(fā)現(xiàn)并糾正自己先前理解上的欠缺,并從中獲得新的和更深的感悟。

二、厚積薄發(fā),水到渠成

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源。我認(rèn)為教師要善于“給”,唯有厚積才能薄發(fā)。小學(xué)語文教材一般篇幅都比較短小,僅依靠文本的內(nèi)容,學(xué)生往往對(duì)一些難點(diǎn)的理解不夠到位,或停留表面,或過于片面。為了使學(xué)生對(duì)文本中的“難點(diǎn)”理解得更為全面,認(rèn)識(shí)得更為豐滿,教師要在研讀教材時(shí),抓住學(xué)生理解上的空白之處,不失時(shí)機(jī)地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充,拓寬文本的資源。例如我在教六年級(jí)的另一篇課文《負(fù)荊請罪》時(shí),在對(duì)藺相如深明大義、寬容大度的人物品質(zhì)體會(huì)上,學(xué)生讀文后僅感悟到:藺相如深明大義是因?yàn)樗麨榱司S護(hù)趙國的安定團(tuán)結(jié),不在乎個(gè)人受辱。實(shí)際上這樣的理解是不夠全面的,藺相如深明大義、寬容大度的人物形象在學(xué)生的心中還顯得不夠豐滿。因?yàn)樘A相如的深明大義和寬容大度還另有一種表現(xiàn)形式,那就是對(duì)趙國的強(qiáng)敵——秦王。為了維護(hù)趙國的尊嚴(yán),他面對(duì)秦王,毫不畏懼,表現(xiàn)的異常勇敢,甚至置自己的生命于不顧,這也是深明大義呀!他為什么對(duì)廉頗如此寬容而對(duì)秦王卻毫不寬容呢?他為什么在廉頗面前表現(xiàn)的如此“懦弱”而在秦王面前卻表現(xiàn)的如此神勇呢?對(duì)敵人和對(duì)同僚兩種孑然相反的表現(xiàn)卻蘊(yùn)藏了一個(gè)共同點(diǎn),這就是為了維護(hù)趙國的利益。藺相如為了國家的利益,他可以置自己的生死和榮辱于不顧,這才是深明大義的全解。為了讓學(xué)生達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生結(jié)合文本感悟藺相如上述品質(zhì)的同時(shí),我相機(jī)出示了《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》兩則歷史故事讓學(xué)生閱讀,讀完后再讓學(xué)生說藺相如的為人,學(xué)生你一言我一語,如一道道光滑的線條,似一抹抹鮮艷的色彩,將藺相如的形象勾畫得栩栩如生?？梢?在閱讀教學(xué)中,有時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)文本中的人物有個(gè)更為全面豐滿的認(rèn)識(shí),我們要不失時(shí)機(jī)地彌補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,毫不吝嗇地“給”,學(xué)生獲取了足夠的感性材料,方能會(huì)說愿說,方能說到點(diǎn)說到位,方能使認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。

總之,讓學(xué)生自主感悟文本是閱讀教學(xué)的主流,在此過程中教師針對(duì)學(xué)生理解的“難點(diǎn)”進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥和適時(shí)引導(dǎo)是必不可少的。只要我們靜下心來,潛心研讀教材和學(xué)生,針對(duì)不同的文本,不斷探索和積累突破難點(diǎn)的方法和策略,在探索中前進(jìn),在前進(jìn)中積累,相信閱讀教學(xué)中的“難點(diǎn)”定能生成出精彩的“亮點(diǎn)”。

作者單位:江蘇省句容市后白鎮(zhèn)中心小學(xué)