龐志英

提問是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)前面知識(shí)的鞏固，又是學(xué)好后面知識(shí)的前提，提問質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的提問方式，一般老師總愛提問成績(jī)優(yōu)秀的而忽略成績(jī)差的學(xué)。這種提問的弊端是：那些經(jīng)常被提問的學(xué)生積極性較高，而那些不被提問的學(xué)生則失望頹唐。新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)自主提問、自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自主安排學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我認(rèn)為自主提問的方法如下：

分組：把學(xué)生分成五——七個(gè)小組。命名編號(hào)：每組由各組的組員推選出組長(zhǎng)，然后為自己的組取一個(gè)大家都喜歡的名字。如：“無(wú)敵”“戰(zhàn)必勝”“銳利”等等，然后由組長(zhǎng)為自己的組員編號(hào)。規(guī)則：由各組組長(zhǎng)提前安排出題的學(xué)生。出題的學(xué)生可以是一個(gè)、或多個(gè)、有時(shí)是全部學(xué)生出題。提問的問題出現(xiàn)重復(fù)時(shí)，此題無(wú)效。每題的分?jǐn)?shù)由出題的學(xué)生根據(jù)題的難易程度分為5分或10分，得分結(jié)果由出題人決定，其他的學(xué)生和老師是裁判，對(duì)給分不準(zhǔn)確的予以更正。結(jié)果：比賽的結(jié)果及時(shí)公布在板報(bào)上。一天一公布，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀隊(duì)的所有學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)回答較出色、提出的問題新穎準(zhǔn)確的學(xué)生（這兩項(xiàng)都由學(xué)生投票宣傳選出）。既民主公平，還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

為了使學(xué)生的興趣更濃厚，我總結(jié)了幾種提問方式：

方式一：百花爭(zhēng)妍。課前由各隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)安排好出題的學(xué)生。上課師生問候之后，我說：“今天‘無(wú)敵隊(duì)開始提問?！薄盁o(wú)敵”隊(duì)便站起一個(gè)學(xué)生說：“我的問題是……，本題兩問，共10分”同學(xué)們認(rèn)真地聽著，不知道提問誰(shuí)？“‘銳利1號(hào)回答”，這位同學(xué)開始回答。然后我再說：“‘戰(zhàn)必勝 隊(duì)提問……”，這樣依次提問。就是由老師找出題的小隊(duì)，而出題的同學(xué)隨意找每隊(duì)的任意同學(xué)回答。對(duì)回答比較精彩的同學(xué)，同學(xué)們會(huì)情不自禁地給以掌聲表示鼓勵(lì)，對(duì)回答不太好的同學(xué)，提問的同學(xué)會(huì)給以啟發(fā)和提示。方式二：你追我趕。每個(gè)同學(xué)都精心準(zhǔn)備一些問題。這時(shí)由我先指出第一個(gè)出題的人。例如：“‘無(wú)敵2號(hào)出題”，“我的問題是……請(qǐng)‘銳利5號(hào)同學(xué)回答?！碑?dāng)他回答完之后，他就有了出題權(quán)，然后隨意地提問其他任何同學(xué)。被提問后就有了出題權(quán)，使提問一個(gè)接一個(gè)。每個(gè)同學(xué)都是出題的人，每個(gè)同學(xué)都同時(shí)有可能被提問。我們的口號(hào)是：“回答問題是幸福的！”自主提問方式很多，這里不再一一列舉，但自主提問的好處不得不提：

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿和失去信心時(shí)，將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。由于傳統(tǒng)的提問方式使學(xué)生的心理產(chǎn)生一種壓力，其學(xué)習(xí)效果是可想而知的。自主提問則消除了學(xué)生的心理壓力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正像王明的那樣：“本來我的成績(jī)就不太好，一般老師提問時(shí)，較難的問題則提問成績(jī)好的同學(xué)，容易的問題才提問我們這些成績(jī)差的同學(xué)，，覺得很沒有面子；即使回答上來也覺得是一種施舍、憐憫，心里很不舒服。而自主提問消除了這種心理，使我們?cè)趩栴}面前是平等的，隨時(shí)有被提問的權(quán)利?；卮鹣聛砗笮那橄喈?dāng)愉快；即使答不上來，就像今天，王利提問我時(shí)，我怎么也想不起來，她微笑著對(duì)我說：‘想知道答案嗎？此時(shí)此刻我比任何時(shí)候都想知道答案，我也從來沒有像今天這樣很快地記下來。心想以后一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取自己回答，并且提出更精彩的問題?！闭f完他蹦跳著跑了出去?？粗h(yuǎn)去的背影，我會(huì)心地笑了。

二、實(shí)現(xiàn)課堂改革，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。通過成功的提問和順利回答而獲得成功感，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)具有非常積極的意義，一個(gè)學(xué)生由于自我獲得了成功，就得到了積極向上的成功的情感和體驗(yàn)，那么隨之而來的是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的效果是其他任何外部條件無(wú)法比擬的。因此要讓學(xué)生獲得濃厚的學(xué)習(xí)興趣。楊振寧教授曾說過：“一個(gè)人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來發(fā)展自己的特長(zhǎng)。有了興趣，‘苦就不是苦，而是樂。”在世界上，凡杰出人才、創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強(qiáng)烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育者要激發(fā)學(xué)生的興趣。自主提問能夠使學(xué)生的內(nèi)在激情被點(diǎn)燃，細(xì)胞被激活，那種學(xué)習(xí)的動(dòng)力是無(wú)法阻擋的。

三、強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)人要成材，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維。在自主提問的前提下，學(xué)生不斷地提出問題，這樣能夠充分挖掘他們的內(nèi)在潛力。人們這樣說：每人一個(gè)蘋果交換后，還是一個(gè)，但一個(gè)新思想、新思路、新探索交換后，就成為兩種甚至多種思想、思維和靈感。確實(shí)，在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，要做到獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維幾乎是不可能的，更別說培養(yǎng)出什么真正人才？“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這才是科學(xué)的教育觀，只有在這樣的科學(xué)教育觀的指引下，我們才能培養(yǎng)出真正的人才。

誠(chéng)然，自主提問還能增進(jìn)友誼，互幫互學(xué)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。在每個(gè)組中成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)幫助成績(jī)差的同學(xué)，使自己的團(tuán)隊(duì)成為最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，為以后步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)?？傊谧灾魈釂柕姆諊?，課堂教學(xué)不再是“填鴨式”，學(xué)生不再是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，而是春天的柳枝，舒展雙臂，婀娜多姿，心情愉快地吸收著陽(yáng)光雨露，老師也沒有了那只可怕的“手”，而是化做和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，師生關(guān)系和諧健康。

（河北省曲周縣曲周鎮(zhèn)褚莊中學(xué)）