張　巍

目前不少學(xué)校和地方的語文教學(xué)主管部門為強化語文教學(xué)的規(guī)范化管理，推進依法執(zhí)教，規(guī)范語文教師的教學(xué)行為，克服語文教學(xué)的主觀隨意性，減少錯誤、低效或無效的教學(xué)行為，提高語文教學(xué)效果，制定了諸如《作文教學(xué)常規(guī)》，《語文教學(xué)常規(guī)要求》，《語文教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》等語文教學(xué)的規(guī)章制度。這些“規(guī)矩”或規(guī)定也是學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)對語文教學(xué)是否符合規(guī)范進行檢查評估所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。由于用一套“規(guī)矩”貫穿統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，用一套“規(guī)矩”規(guī)范師生雙邊活動和檢查評估行為，因此，對語文規(guī)范化提出了很高的要求，我們應(yīng)認(rèn)真加以研究。

一、語文教學(xué)規(guī)范化管理的基本要求

在上級對語文的課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教材內(nèi)容已有統(tǒng)一規(guī)定的情況下，基層在實施語文教學(xué)規(guī)范化管理的過程中，對語文教學(xué)及其管理主要在以下三個方面提出了基本要求。

語文教學(xué)程序規(guī)范化。一些學(xué)校和地區(qū)在推進語文教學(xué)程序規(guī)范化的過程中時常遭到非議。語文教學(xué)能否按照一定的程序進行?我國當(dāng)代一些著名的語文特級教師的經(jīng)驗證明這樣做不僅可行，而且非常成功。如魏書生的六步教學(xué)程序，錢夢龍的自讀教學(xué)五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學(xué)程序，歐陽代娜的閱讀教學(xué)四步程序和作文教學(xué)六步程序等。江蘇泰興洋思中學(xué)按四步程序規(guī)范(述標(biāo)、達標(biāo)導(dǎo)學(xué)、測標(biāo)、補標(biāo))組織課堂教學(xué)，取得了顯著效果。 語文教學(xué)程序包括課前準(zhǔn)備(例如備課)、上課和課后輔導(dǎo)(例如個別指導(dǎo)和提優(yōu)補差)三大環(huán)節(jié)。語文教學(xué)程序規(guī)范化實質(zhì)上就是將有關(guān)語文教學(xué)過程的成功經(jīng)驗和內(nèi)在規(guī)律用“規(guī)范”固定下來，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣實施，使教師能夠按照規(guī)范的語文教學(xué)過程的先后次序或前后步驟開展教學(xué)活動。

語文訓(xùn)練任務(wù)規(guī)范化。語文訓(xùn)練的無序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書山題海過度機械操練，效率不高又有損學(xué)生健康；或訓(xùn)練任務(wù)忽多忽少忽有忽無，學(xué)生忽疲于奔命忽清閑無事；或訓(xùn)練少而無序使得學(xué)生不能達到應(yīng)有的知識和技能水準(zhǔn)；或語文訓(xùn)練完全應(yīng)試化，忽視學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。因此，有必要將語文訓(xùn)練的項目和內(nèi)容，訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練的時間和序列等用一系列的期量指標(biāo)加以規(guī)范。期量指完成具體語文訓(xùn)練任務(wù)的期限和數(shù)量，兩者的有機結(jié)合構(gòu)成了語文訓(xùn)練任務(wù)的期量指標(biāo)，它反映著全面完成各項語文訓(xùn)練任務(wù)在時間上和數(shù)量上的聯(lián)系和比例關(guān)系。對語文訓(xùn)練任務(wù)用切合實際的科學(xué)的期量指標(biāo)加以規(guī)范，可提高語文訓(xùn)練的全面性和計劃性，克服語文訓(xùn)練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無效的語文訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)荷均衡，使語文訓(xùn)練處于有期有量比例恰當(dāng)井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書生的成功經(jīng)驗給了我們有益的啟示，他把6類34項語文訓(xùn)練任務(wù)落實到每天每周每學(xué)期每個學(xué)生身上，要求定時定事定人定質(zhì)定量完成訓(xùn)練任務(wù)。

二、語文教學(xué)規(guī)范化管理的基本性質(zhì)

概括性。它是在對零散的語文教學(xué)經(jīng)驗進行抽象概括的基礎(chǔ)上，將認(rèn)為行之有效的經(jīng)驗和做法用規(guī)范“固定”下來并加以實施后形成的一種語文教學(xué)的管理模式。這種規(guī)范要求應(yīng)當(dāng)是概括性的，是屬于相對粗線條的一般性原則性的規(guī)定，這使得語文教師在教學(xué)中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否則就會統(tǒng)得過細(xì)過死，束縛教師手腳。所以，語文教學(xué)的規(guī)范化管理在內(nèi)容、調(diào)整對象和調(diào)整方法三個方面都具有概括性的特征，它使語文教學(xué)由無序變?yōu)橛行?，由無章可循變?yōu)橛姓驴裳?。師生?jù)此知道何時何人應(yīng)當(dāng)做哪些事不應(yīng)當(dāng)做哪些事，哪些事應(yīng)當(dāng)多做，哪些事應(yīng)當(dāng)少做，哪些事應(yīng)當(dāng)先做，哪些事應(yīng)當(dāng)后做。如果把語文教師的組織教學(xué)看作是一種微觀管理行為的話，那么語文教學(xué)的規(guī)范化管理實質(zhì)上就是運用規(guī)章制度對語文教學(xué)進行的宏觀管理。

系統(tǒng)性。每種教學(xué)管理模式都有特定的基本結(jié)構(gòu)，具有相對穩(wěn)定的格局或框架。某一點兩點片面孤立的規(guī)范性要求是不能構(gòu)成語文教學(xué)的規(guī)范化的管理模式的。所以，語文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是在語文教學(xué)程序、語文訓(xùn)練任務(wù)和語文教學(xué)的檢查反饋等方面由其中諸多規(guī)范性的要求構(gòu)成的較為全面的規(guī)范化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其規(guī)范化管理的整體效能。

可行性。語文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)具有可行性。語文教學(xué)的規(guī)范化管理要做到切實可行，必須遵循以下三項基本原則：1.不違背國家的有關(guān)法律法規(guī)方針政策和語文教學(xué)大綱。如果在語文教學(xué)的規(guī)范化管理中有各種體罰和變相體罰學(xué)生的規(guī)定，有不尊重學(xué)生人格的規(guī)定，有對遲交作業(yè)不交作業(yè)不認(rèn)真做作業(yè)或成績不好的學(xué)生采取的罰款或“錯一罰百”等種種以罰代教的規(guī)定。2.不違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律：具體地說是不違背學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不違背經(jīng)實踐檢驗是正確的語文教學(xué)的一般原則，因為這些原則必定在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律。3.不脫離師生實際。如果我們制定并實行的一系列的語文教學(xué)及其管理的規(guī)范脫離了師生的實際情況，那么這些規(guī)范就不是切實可行的，在實施中必然以失敗而告終。總之，語文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是守法的，科學(xué)的，宏觀的，系統(tǒng)的，切合具體實際情況的管理，應(yīng)當(dāng)是共性與個性的統(tǒng)一。其“規(guī)范”就好比是在工程建設(shè)中必須共同遵守的凝聚著成功經(jīng)驗和客觀規(guī)律的統(tǒng)一的規(guī)章制度，統(tǒng)一的操作規(guī)程，統(tǒng)一的評估指標(biāo)，統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)規(guī)范。沒有規(guī)矩不成方圓。前述在語文教學(xué)中存在的種種弊端正是可以通過強化語文教學(xué)。

（河北省涿州市松林店中心夏辛店學(xué)校）