方必洪

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以人為本”“公平教育”的全新教育理念，提出了“教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，回歸點(diǎn)也是學(xué)生”的教學(xué)宗旨。教育的對(duì)象是學(xué)生，是具有主觀能動(dòng)性的人，是具有感情的高級(jí)動(dòng)物。在我們的教育教學(xué)中，學(xué)困生是一個(gè)說(shuō)大不算大，但說(shuō)小也不算小的組成部分，為了體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全新教育理念，我們既不能袖手旁觀，也不能排斥他們，我們要認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，對(duì)他們施加愛(ài)心、信心、耐心，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防，讓他們迎難而上，綻放屬于他們的光芒。所謂學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)上有困難，一時(shí)難以跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，在每個(gè)班中與優(yōu)秀學(xué)生相比較而存在。究其形成的原因，心理障礙是重要的因素之一，如：疲勞心理、畏難心理、自卑心理、厭學(xué)心理、惰性心理、反感心理等。因此，采取相應(yīng)的措施，千方百計(jì)消除學(xué)困生的心理障礙，就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；心理；措施；扶助；關(guān)愛(ài)

一、剖析幾種心理障礙的形成

1.疲勞心理

每個(gè)學(xué)生的智能水平是不相同的，發(fā)展也不均衡，而教師對(duì)學(xué)生的要求往往是相同的，教學(xué)的方法也是固定不變的。但同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的接受快，有的接受慢；有的理解深，有的理解淺；有的花時(shí)少，有的花時(shí)多。教師受“統(tǒng)考”這一指揮棒的驅(qū)動(dòng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，家長(zhǎng)也盲目給孩子定考分指揮。特別是臨考階段，教師、家長(zhǎng)雙管齊下，層層設(shè)崗，試卷一張接一張，作業(yè)布置層層加碼，學(xué)生課間、活動(dòng)課、飯后的時(shí)間都用上了，還是應(yīng)付不了，晚上回家還要“加溫”，搞到深更半夜，學(xué)生疲勞感與日俱增。有的家長(zhǎng)把禁止孩子看電視，甚至把孩子反鎖在房間里做作業(yè)也當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成學(xué)生心理上、身體上和精神意志上的疲憊不堪，由此使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的疲勞心理。

2.畏難心理

由疲勞心理而誘發(fā)出畏難心理。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得部分接受能力較差、分析能力較弱的學(xué)生，知識(shí)缺陷不斷增多，學(xué)起來(lái)更吃力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕感越發(fā)強(qiáng)烈。他們感到學(xué)習(xí)太苦太苦，沒(méi)樂(lè)趣，簡(jiǎn)直是一件“苦差”。由此漸漸滋生出畏難心理。

3.自卑心理

由于畏難情緒得不到及時(shí)宣泄，而教師和家長(zhǎng)仍然采取“高壓政策”，自己達(dá)不到要求時(shí)，教師和家長(zhǎng)就表現(xiàn)出急躁或冷淡的態(tài)度，一味批評(píng)指責(zé)，甚至打罵相加，使矛盾進(jìn)一步加劇。一旦學(xué)生內(nèi)心所渴望得到的尊重和幫助成為泡影，他們上進(jìn)的火焰熄滅，自卑心理也就產(chǎn)生了。

4.厭學(xué)心理

學(xué)困生的成績(jī)差，有的是由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致其課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，或?qū)λ麄兊钠谕颠^(guò)高，他們努力了，可總不如愿、總是挨批評(píng)；還有如教學(xué)程序方法老套，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，或訓(xùn)練形式的單一化，“抄、讀、背、默”的無(wú)休止，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡，厭學(xué)心理自然形成了。

5.惰性心理

厭學(xué)的人，學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)地位，教師抓得緊，他也緊，教師抓得松，他也松，缺乏自制力。他們認(rèn)為自己反正難跟上，索性來(lái)個(gè)“破罐子破摔”。課堂上抱消極態(tài)度，注意力不集中；討論時(shí)認(rèn)為與己無(wú)關(guān)，該想的不去想，該說(shuō)的不去說(shuō)，該動(dòng)筆的也懶得動(dòng)筆；回答問(wèn)題要么待別人講了跟著講，要么閉著眼睛“摸獎(jiǎng)”，瞎說(shuō)幾句，碰碰運(yùn)氣；做作業(yè)等成績(jī)好的同學(xué)做好了拿來(lái)抄一抄，甚至干脆不去做。有了惰性，就不思上進(jìn)，什么好習(xí)慣也懶得去培養(yǎng)。

6.反感心理

懶惰的學(xué)生對(duì)教師上課拖堂、加班加點(diǎn)、罰做作業(yè)的做法更為敏感。因此，他們不喜歡這樣的教師上課，甚至對(duì)這門(mén)課也產(chǎn)生反感。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為似聽(tīng)非聽(tīng)，時(shí)而閑談，時(shí)而做小動(dòng)作，有時(shí)還來(lái)點(diǎn)“惡作劇”：不是把文具盒摔到地上，就是把抽屜板震得啪啪響，或者打翻墨水瓶……回答問(wèn)題故意東拉西扯，逗大家哄堂大笑。教師要是生氣，他們就更得意，到了這步田地，教學(xué)也就無(wú)法實(shí)施，提高質(zhì)量談何容易？

二、采取措施：“扶困導(dǎo)學(xué)”

從“疲勞→畏難→自卑→懶惰→反感”這條學(xué)困生病態(tài)心理形成線不難看出，興趣低落是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效果欠佳的重要原因之一。而影響他們學(xué)習(xí)興趣的原因又是什么呢？“負(fù)擔(dān)太重”自然難逃罪責(zé)。這種負(fù)擔(dān)包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)三個(gè)方面。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，真正從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。因此，我們應(yīng)從“減負(fù)”著眼（尤其是給學(xué)困生減負(fù)），“扶助”從關(guān)心入手，進(jìn)行教學(xué)嘗試實(shí)驗(yàn)。

（一）構(gòu)建課堂“教?！?，著眼課內(nèi)輔導(dǎo)

依據(jù)學(xué)困生的病態(tài)心理，構(gòu)建“扶助導(dǎo)學(xué)”式的教學(xué)模式，并進(jìn)行了嘗試實(shí)驗(yàn)。這個(gè)“教?！狈治宀搅鞒蹋簩?dǎo)引激趣—自學(xué)探求—釋疑解惑—演練鞏固—返顧回味。

1.導(dǎo)引興趣

學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此需要多加關(guān)愛(ài)以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并茂地導(dǎo)引，借助電教、音樂(lè)音響效果和場(chǎng)景的渲染，帶著學(xué)生移情體驗(yàn)，便能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除厭學(xué)心理。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，像物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、定理、性質(zhì)。例如在講“正弦函數(shù)的性質(zhì)圖象”時(shí)，我們可以先通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，作出幾組正弦函數(shù)的圖像，激發(fā)學(xué)困生的興趣，從而再引導(dǎo)出正弦函數(shù)的性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，把他們的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。如語(yǔ)文教學(xué)中，“此中有真意，欲辯已忘言”，古詩(shī)中的意境有時(shí)只可意會(huì)不可言傳，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律結(jié)合起來(lái)，盡可能把“詩(shī)情”化為作用于聽(tīng)覺(jué)的音律。聲情并茂的古詩(shī)朗讀，加上格調(diào)一致的音樂(lè)，有利于學(xué)生即時(shí)入境，感受古詩(shī)意境之美。學(xué)生很快就產(chǎn)生了學(xué)課文的興趣，并且，始終保持良好的注意力及情緒狀態(tài)，積極參加學(xué)習(xí)，效果自然不錯(cuò)。引導(dǎo)的方法要隨機(jī)應(yīng)變，否則就達(dá)不到目的。

2.自學(xué)探求

孔子提出：“疑，思之始，學(xué)之端?！保ā墩撜Z(yǔ)·子路》）“疑”對(duì)于啟迪思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)是極其重要的方式。教育家朱熹也認(rèn)為，“大疑則大進(jìn)”“群疑并興，乃能聚進(jìn)……”因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)讓學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)在前，教師的點(diǎn)撥、歸納在后，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)腦思考、解疑釋惑的快樂(lè)，進(jìn)而排除“惰性”心理，逐漸養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們充分運(yùn)用正確的方法，帶著問(wèn)題邊讀邊想，圈圈畫(huà)畫(huà)，運(yùn)用工具書(shū)翻翻查查，記下疑難所在，然后在四人小組或同桌中討論交流自學(xué)所得，讓優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生作評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)，教師巡視、重點(diǎn)指導(dǎo)。這樣既解決了教師在課內(nèi)無(wú)暇顧及所有學(xué)困生的困惑這一難題，又創(chuàng)設(shè)了全體參與的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了主體意識(shí)。

3.釋疑解惑

課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在于巧妙地啟發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而幫助他們釋疑解惑。一旦學(xué)生通過(guò)自學(xué)探求發(fā)現(xiàn)了疑惑處，求解心理就更為迫切。這時(shí)，教師有組織、有計(jì)劃、有目的地啟發(fā)他們提問(wèn)、討論、深究、釋疑解惑，課堂氣氛會(huì)十分活躍，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯提高。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的，要引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀去釋疑；如果是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的，要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考找到答案；如果是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的，要適當(dāng)冷處理；如果是具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的，要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論、研究，引導(dǎo)他們逐步深入。在釋疑解惑過(guò)程中，要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和尊重，鼓勵(lì)他們多提多答。

4.演練鞏固

學(xué)困生特別反感課外布置大量作業(yè)，往往因不能獨(dú)立完成而出現(xiàn)抄襲、拖欠作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量都不可能有保證。根據(jù)學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，課后應(yīng)及時(shí)練習(xí)，加深印象。并且教師還可對(duì)學(xué)困生巡視檢查，及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)采取追補(bǔ)措施。運(yùn)用“以?xún)?yōu)導(dǎo)后”的辦法，讓優(yōu)秀生完成作業(yè)后檢查并輔導(dǎo)學(xué)困生作業(yè)，以擴(kuò)大輔導(dǎo)面，防止疏漏。在演練作業(yè)的設(shè)計(jì)上，多動(dòng)一番腦筋，通常分為以下幾種訓(xùn)練類(lèi)型：①課后達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練；②知識(shí)積累性訓(xùn)練；③能力形成性訓(xùn)練；④學(xué)法遷移性訓(xùn)練；⑤分層求實(shí)性訓(xùn)練。

5.回顧回味

回顧回味環(huán)節(jié)一般要完成三項(xiàng)任務(wù)：①集中學(xué)生演練中的普遍性問(wèn)題，集體分析、訂正；②讓學(xué)生尤其是學(xué)困生再次質(zhì)疑問(wèn)難，追補(bǔ)學(xué)習(xí)中遺漏的知識(shí)點(diǎn)；③回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)。其主要意圖是保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）實(shí)行優(yōu)惠“政策”，確?！胺鲋毙Ч?/p>

教育家加里寧說(shuō)得好：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！保ā墩摴伯a(chǎn)主義教育》）因此教師必須要有高尚的情操，高度的責(zé)任感，要?jiǎng)又郧?，用熱火一般的熱情?duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)心愛(ài)護(hù)，增加感情投入，實(shí)行政策傾斜，使他們產(chǎn)生溫暖感、愉悅感，這對(duì)消除學(xué)困生諸多的病態(tài)心理、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)“破鏡重圓”十分必要。在“扶助學(xué)困生”的實(shí)際操作中，給學(xué)困生這樣一些優(yōu)惠政策。

1.超前輔導(dǎo)，跟蹤追補(bǔ)

“超前輔導(dǎo)”就是提前給學(xué)困生作些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥輔導(dǎo)，可增強(qiáng)他們的自信心，讓他們抬頭挺胸進(jìn)課堂；“跟蹤追補(bǔ)”是指教師上完課就走近學(xué)困生了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)解決，以免他們帶著失望出課堂。輔導(dǎo)與追補(bǔ)可由教師去完成，也可由優(yōu)秀生去完成，或在四人學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行。這樣，學(xué)困生感到老師特別關(guān)心他，便對(duì)老師產(chǎn)生感激之情，由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.優(yōu)化排位，“優(yōu)”“困”同桌

優(yōu)化排位的基本思路是把學(xué)困生排在過(guò)道兩旁或最前列。前后四座組成四人學(xué)習(xí)小組，再將“一優(yōu)一困”排在同桌，構(gòu)成“導(dǎo)學(xué)對(duì)”。這種方式便于教師課堂上對(duì)他們的巡視指導(dǎo)，也便于他們向優(yōu)秀生請(qǐng)教及優(yōu)秀生對(duì)他們幫助輔導(dǎo)，還有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，發(fā)揮集體智慧。

3.優(yōu)先發(fā)言，特殊對(duì)待

優(yōu)先發(fā)言特殊對(duì)待就是在課堂上明確告訴學(xué)困生，只要想發(fā)言，可以不舉手，直接站起來(lái)講，講完就坐下；如果爭(zhēng)搶發(fā)言的人較多，就讓學(xué)困生先講。教師應(yīng)對(duì)他們的發(fā)言作中肯的評(píng)價(jià)和耐心的指導(dǎo)，允許他們說(shuō)錯(cuò)，鼓勵(lì)他們改錯(cuò)。消除他們心理上的障礙，培養(yǎng)他們“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神。

4.當(dāng)堂作業(yè)，減量降難

減量，是說(shuō)減少學(xué)困生的作業(yè)量；降難，則是適當(dāng)降低學(xué)困生作業(yè)的難度。如學(xué)困生經(jīng)常下課趕作業(yè)，正常的休息時(shí)間被無(wú)端剝奪。為改變這種不正常現(xiàn)象，老師應(yīng)實(shí)行分層次布置作業(yè)并在課內(nèi)安排時(shí)間完成的新制度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，活動(dòng)時(shí)痛痛快快地玩，讓他們更多地嘗試成功的喜悅和活動(dòng)的歡樂(lè)，防止或消除異常心理的產(chǎn)生。

5.優(yōu)先批閱，錯(cuò)題不罰

許多教師以為轉(zhuǎn)化學(xué)困生要靠多磨多練，其實(shí)不然。學(xué)困生對(duì)重做或罰做作業(yè)普遍存有反感心理，并不用心投入。曾有一學(xué)困生，教師要他錯(cuò)字1個(gè)則罰寫(xiě)20個(gè)，檢查發(fā)現(xiàn)只有開(kāi)始3個(gè)是寫(xiě)對(duì)的，其余的仍與原先一樣錯(cuò)。這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且錯(cuò)誤概念的印象更深，這就是說(shuō)，缺乏內(nèi)動(dòng)力的學(xué)習(xí)是很難奏效的。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)實(shí)行優(yōu)先批閱，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予輔導(dǎo)。批閱后不要急于打分，也不要他們?nèi)恐刈龌蛄P做，只要他們將錯(cuò)題認(rèn)真地修訂一遍，重新送來(lái)打分，他們會(huì)因自己不再“大紅燈籠高高掛”而感到欣慰。

6.隨問(wèn)隨答，多詢(xún)多查

由于學(xué)困生有自卑感，故而得過(guò)且過(guò)，不懂不問(wèn)。為此，教師應(yīng)把他們的“問(wèn)”視為珍寶，只要他們肯問(wèn)，就得耐心作答，切不可不理不睬或用“上課不聽(tīng)下課問(wèn)，盡會(huì)煩人”此類(lèi)話語(yǔ)氣走他們，加劇他們的自卑感。對(duì)那些仍不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)的學(xué)困生，教師要主動(dòng)親近他們，多詢(xún)多查，消除其畏懼心理。

7.笑口常開(kāi)，笑臉相對(duì)

中國(guó)有些古訓(xùn)：“嚴(yán)師出高徒。”“教不嚴(yán)，師之惰?！钡拇_，任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著教師態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，依賴(lài)性、神經(jīng)質(zhì)、敵意感等不良心理都會(huì)從這種難以忍耐的重壓下滋生。因此，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲，尤其是對(duì)學(xué)困生更需和藹，即使在他們成績(jī)很差勁時(shí)也應(yīng)進(jìn)行微笑批評(píng)和疏導(dǎo)，要做到嚴(yán)出于愛(ài)、愛(ài)寓于嚴(yán)、嚴(yán)而不兇、愛(ài)而不縱、怨而不棄。這里提倡的“微笑”批評(píng)和疏導(dǎo)，不是放棄嚴(yán)格要求，而是對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果不佳能夠諒解，能夠?qū)λ麄儓?jiān)持溫和、耐心的教育，不鄙視他們，在潛移默化中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以愛(ài)施教，使他們敢于接近，愿意接受老師。一個(gè)遠(yuǎn)離教師但同時(shí)又是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是不可想象的；而一個(gè)成天浸泡在批評(píng)和責(zé)罵聲中，但同時(shí)又是個(gè)心理素質(zhì)健康的學(xué)生，更是不可思議的。

“功夫不負(fù)有心人”，只要問(wèn)題看準(zhǔn)了，措施對(duì)頭了，方法得當(dāng)了，是絕不會(huì)徒勞的。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)困生說(shuō)出多種心理障礙。比如總覺(jué)得被管束，有話悶在心里不對(duì)人說(shuō)，自我壓抑的心理障礙，等等。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！币虼宋覀円煤玫匮芯窟@些學(xué)困生的心理障礙，從消除障礙入手，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而面向全體學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

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