葉發(fā)靜

一、意外生成——“異”下生輝

1.“順”中出巧

教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，有時，課前的精心設(shè)計還沒有學(xué)生的一句話或一個詞來得精妙、來得巧。這時，教師應(yīng)順著學(xué)生的思維處理教學(xué)，達到自然“流淌”的教學(xué)效果。在學(xué)習名詞性物主代詞時，我與學(xué)生發(fā)生了這樣一段對話：

T：Whose skateboard is it?Is this yours?

S：No, its theirs.

T：Theirs? Why ?

S：It is the twin brothers.

T：Oh, I see. It is Cao Jie and Cao Weis. Its theirs.

本來，預(yù)想的是讓她回答Itsmine.沒想到，卻引出了theirs.學(xué)生的“意外”，看似打破了教師的計劃，但教師機智的回“拋”，卻引發(fā)了學(xué)生的思考，更“妙”的是在情境中學(xué)會英語。

2.“錯”中出彩

學(xué)生思維活躍但又無意識地受到先前經(jīng)驗的影響，難免會出錯。作為教師，我們必須具有容錯能力，寬而待之，進而使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，達到意想不到的效果。有一次我讓學(xué)生翻譯“我昨天拾到一個錢包”，可是許多學(xué)生都譯成“I picked a wallet yesterday.”我并沒有指責這些學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)地指出：pick有“扒、竊”的意思，pick up才是“拾起”。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了嘩然大笑，譯錯的學(xué)生更是大吃一驚。但在笑的過程中卻牢牢地記住了其用法。可見，“錯”并不可怕，相反，還能“錯”出精彩。

3.“異”中出妙

課堂是真實而自然的，學(xué)生是獨立而有個性的，所以，課堂中容易出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。面對“異”外，教師必須冷靜、機智，才能巧妙地處理問題。在一次公開課上，話題是“生日”，恰巧我班女生Yang Ling 12歲，當同學(xué)們爭先恐后地把生日禮物送給她時，某男生突然跑到Y(jié)ang Ling面前說：“Yang Ling! You are beautiful. I love you .Heres my present. I hope you will be more beautiful.”說者無意，可在場的聽課老師和同學(xué)都笑了，眼看就要炸鍋了，我是一驚，隨后機智而又鎮(zhèn)定地對該男生說“You are a clever boy . You speak good English. Heres my present for your answer. I hope you like it.”

4.“亂”中出奇

教學(xué)過程中，由于意外的發(fā)生，課堂往往容易陷入僵局，甚至出現(xiàn)混亂。那么在這種情境下，教師如何才能變“被動”為主動，扭轉(zhuǎn)局面呢？下面截取我的一個教學(xué)片段來說明：我在講授“This is me”時，要求學(xué)生作自我介紹，班上同學(xué)都暢所欲言。輪到一女同學(xué)時，全班一片譏笑聲，因為她成績平平，又特別自卑：I am small and thin. I have small eyes…還沒等她說完，不知誰竟惡意地補充了一句“I am ugly”顯得特刺耳，課堂秩序頓時混亂，眼看好端端的一堂課就要失控了，我靈機一動，真誠而友善地說：“I think you are a swan in my eyes. You are polite and friendly .Especially you are kind and helpful. I like you .I think you will be better.”然后，拍拍她的肩，同時感染了其他同學(xué)，特別是那個“惡作劇”的同學(xué)，羞愧地低下了頭。更“奇”的是把學(xué)生沒想到的描述人物品質(zhì)的polite,friendly，kind，helpful不失時機地表達了出來。

我以學(xué)生的情感需要為出發(fā)點，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的不利事件與教學(xué)聯(lián)系起來，產(chǎn)生了“亂中出奇”的效果。

二、反思“意外”——從容應(yīng)對

通過以上教學(xué)案例，我對“意外”生成有以下認識：

1.“意外”生成——生活化

課堂是師生生活的一部分，它是豐富多彩的，也是真實自然的。作為教師，我們不僅要善待“意外”資源，還要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，使學(xué)生體驗到學(xué)有所用。

2.“意外”生成——引導(dǎo)化

課堂是師生交流的一個平臺。在課堂上，學(xué)生難免會出錯或者與教師預(yù)想的發(fā)生偏差；這時，教師不要簡單地對學(xué)生的錯誤或偏差予以否定，而要利用這些“意外”，把學(xué)生巧妙地引導(dǎo)到學(xué)習中去。

3.“意外”生成——合理化

新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是它給思維的“活”提供條件，使學(xué)生有了自由、平等的發(fā)言機會，有了跳出思維舊框框的機會。那么，教師在面對“意外”時，要冷靜分析、從容應(yīng)對，使“意外”資源變“廢”為寶。

4.“意外”生成——德育化

在新課程的課堂中，教師要靈活地把教學(xué)內(nèi)容與德育機智地結(jié)合起來，滲透德育教育,讓學(xué)生學(xué)有所思。

三、發(fā)揮教育機智，捕捉“意外生成”資源

“意外”資源的生成需要教師發(fā)揮組織能力、隨機應(yīng)變能力和遷移能力。即教師在面對“意外”情境時，要保持較低水平的焦慮。同時，教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)。課堂氣氛越是活躍，意外情況越多。一旦出現(xiàn)意外情況，教師必須具備足夠的隨機應(yīng)變能力，要冷靜、機智、妥善地處理。在處理新舊知識上，教師要具備良好的遷移能力，當學(xué)生的問題或回答出乎意料時，教師能夠從容不迫地應(yīng)對。