徐琴華

音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該了如指掌，音樂(lè)教學(xué)由組織教學(xué)、基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課傳授、鞏固、小結(jié)七大步驟組成，但在教學(xué)中這種模式缺乏變化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，長(zhǎng)期下去課堂顯得呆板、無(wú)生氣。教育以人為本，教育以學(xué)生發(fā)展為本，因此，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到最大限度的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“奏鳴曲”本是樂(lè)曲體裁的一種，通常由引子、呈示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部、尾聲幾部分構(gòu)成。它以其特有的形式，恢宏的氣勢(shì)向聽(tīng)眾展示音樂(lè)作品的內(nèi)涵及矛盾的激烈沖突，從而體現(xiàn)作曲家的情感。下面就《歡樂(lè)頌》一課，淺談一下我的“奏鳴曲”式唱歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

“引子”：在教授《歡樂(lè)頌》前，我首先給學(xué)生投入地彈奏了一首學(xué)生熟悉的鋼琴曲“致愛(ài)麗絲”，把學(xué)生引入音樂(lè)情境中，然后問(wèn)學(xué)生這首樂(lè)曲的作者是誰(shuí)？你聽(tīng)過(guò)他的音樂(lè)作品嗎？這樣就自然而然地把學(xué)生帶入預(yù)定的教學(xué)情境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。并獲得了良好的情感效應(yīng)，使學(xué)生情趣盎然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。利用情境激發(fā)好奇心，引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

“呈示部”：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸激情為之所動(dòng)，有了一定的求知欲，老師及時(shí)提出本課內(nèi)容、要求并進(jìn)行示范，先入為主進(jìn)行歌曲展示。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從音樂(lè)的角度去分析、理解作品的深刻內(nèi)涵。在范唱《歡樂(lè)頌》之前，我先進(jìn)行了背景介紹：

1824年4月，維也納街頭出現(xiàn)了一張海報(bào)，上面寫(xiě)著：5 月7日晚間7點(diǎn)，路德維?！ゑT·貝多芬在皇家劇院為公眾演出自己的近作——帶合唱的大型交響樂(lè)，合唱是根據(jù)席勒的長(zhǎng)詩(shī)《歡樂(lè)頌》譜寫(xiě)出來(lái)的。

人們不禁要問(wèn)，貝多芬的耳朵不是已經(jīng)聾了嗎，他怎么可能創(chuàng)作出新的作品？但這卻是事實(shí)，即將上演的就是那部《第九交響曲》（合唱）！這是他的最后一部交響樂(lè)，是他全部杰作中最杰出和最感人的一部作品。而這話題，主要的就在于他竟出自一個(gè)耳聾者之手。

《第九交響樂(lè)》首演的時(shí)刻來(lái)到了！貝多芬站在指揮臺(tái)上、歌聲隨著他的指揮棒震撼著滿場(chǎng)聽(tīng)眾的心，人們似乎聽(tīng)到了他生命的呻吟和吶喊，感到了他對(duì)人生的熱戀和追求。最后，隨著第四樂(lè)章“歡樂(lè)女神圣潔美麗，……你的威力能把人類(lèi)，重新團(tuán)結(jié)在一起……”的歌聲，每個(gè)人的新靈都升華了，許多人眼含著熱淚。當(dāng)最后一個(gè)音符落下，全場(chǎng)立刻爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲，人們有的流著眼淚，有的歡呼跳躍，幾乎發(fā)了狂。按照當(dāng)時(shí)奧地利的禮儀，歡迎皇帝出場(chǎng)是鼓掌三次；而此時(shí)對(duì)這為音樂(lè)家，觀眾卻一連鼓掌歡呼了五次，直到警察以為出了什么事，趕來(lái)維持秩序，這熱烈的場(chǎng)面才停下來(lái)。可是，面向樂(lè)隊(duì)、背對(duì)觀眾的貝多芬，卻什么也沒(méi)聽(tīng)到，直到一位女歌唱家攙扶他轉(zhuǎn)過(guò)身，來(lái)到臺(tái)前，他才看到了這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)……最讓世人感動(dòng)的，是一生受盡磨難，幾乎沒(méi)享受到生活、愛(ài)情歡樂(lè)的貝多芬，卻絲毫沒(méi)在他不朽的絕唱里流露出悲傷和哀怨。他把痛苦留給自己，卻把歡樂(lè)帶給了全人類(lèi)！

師：談?wù)勀銓?duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。

生：……

“展開(kāi)部”：這是課堂歌曲教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行的好與否，直接影響整堂課的教學(xué)效果。因?yàn)橛辛饲懊娴恼故?，老師可讓學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)唱，這包括兩部分內(nèi)容：“聽(tīng)”“唱”。

我們知道，人類(lèi)對(duì)事物的認(rèn)知是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在聽(tīng)唱模式中，學(xué)生首先通過(guò)聽(tīng)熟悉歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向，也就是說(shuō)對(duì)歌曲有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，將原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)階段。主要步驟如下：①教師范唱歌曲《歡樂(lè)頌》。問(wèn)題：歌曲表現(xiàn)了什么樣的情緒？（熱情、莊重）指導(dǎo)學(xué)生分析《歡樂(lè)頌》旋律、節(jié)奏、速度的特點(diǎn)。②教師做示范：用“l(fā)a”輕聲模唱（口上下打開(kāi)，找打哈欠感覺(jué)）并指導(dǎo)學(xué)生練唱（鋼琴伴奏）。③指導(dǎo)學(xué)生用輕聲唱歌曲《歡樂(lè)頌》的旋律（鋼琴伴奏）。④指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)：a.跨小節(jié)的連音（12、13小節(jié)）；b.3 4音程的音準(zhǔn)。⑤指導(dǎo)學(xué)生用中等音量唱旋律（鋼琴伴奏）。⑥伴奏。要求：學(xué)生用中等音量唱歌詞（提示并示范：根據(jù)這首歌曲的情緒，要用在連的基礎(chǔ)上稍斷開(kāi)的演唱技巧）。⑦指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練唱歌曲。

歌曲教學(xué)的宗旨是“唱”，而基礎(chǔ)是準(zhǔn)確歌唱，有了聽(tīng)的基礎(chǔ)，可采用小聲聽(tīng)唱，然后進(jìn)行模唱，繼而演唱的形式。隨著對(duì)旋律的熟悉，學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，便會(huì)樂(lè)于“唱”，從而大大活躍課堂教學(xué)氣氛、提高課堂教學(xué)效果。

“再現(xiàn)部”：這是歌曲教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，歌曲經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)已趨于成熟，但仍缺乏良好的演唱、表現(xiàn)能力，這時(shí)教師要組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。為避免枯燥可采用擊鼓傳花、學(xué)生推薦、分組競(jìng)賽等多種形式，讓學(xué)生上臺(tái)表演，而其他學(xué)生則當(dāng)評(píng)委，評(píng)價(jià)其演唱效果。個(gè)體演唱使學(xué)生潛能得到更好發(fā)揮，并很好的鍛煉了學(xué)生。而其他學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，找出演唱問(wèn)題的同時(shí)更能意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并督促他們悄悄加以更正。這樣既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)歌曲的理解和把握程度，同時(shí)活躍了課堂氣氛，充分突出學(xué)生的主體地位。真可謂“一舉三得”。

“尾聲”：巧妙的課堂結(jié)尾。不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華主題的作用，還能拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界。

（1）貝多芬的藝術(shù)創(chuàng)作思想？

——不趕流行、不趕時(shí)髦。

（2）貝多芬的愿望？

——抨擊人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)爭(zhēng)端，贊美英雄，渴望和平。

（3）貝多芬的精神？

——與命運(yùn)抗?fàn)?，把痛苦留給自己，把歡樂(lè)帶給全人類(lèi)。

“奏鳴曲”式歌曲教學(xué)，既有其特殊性亦有其科學(xué)性。如能準(zhǔn)確把握、巧妙運(yùn)用，則教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位突出而有效；課堂則靈活生動(dòng)，魅力無(wú)窮；教學(xué)便行之有效且內(nèi)涵豐富；學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)更加輕松愉悅，學(xué)生的主體地位更加突出，使課堂歌曲教學(xué)充分體現(xiàn)音樂(lè)課程人文特征，更適應(yīng)新課程改革的要求。