黃梓楠

摘要：本文旨在探討通過技術(shù)課程的學習，讓學生能夠以理性的態(tài)度看待技術(shù)，以負責、有遠見和道德的方式使用技術(shù)，以積極探究的姿態(tài)和一定的科學研究精神廣泛地參與社會活動，參與社會對技術(shù)的決策、創(chuàng)新和實踐。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課程教學；教材

通用技術(shù)課是一門全新的課程，它的開設(shè)旨在培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，學會研究問題的過程與方法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。

一、鉆研課標及教材，把握課本的知識脈絡(luò)和內(nèi)容體系

《普通高中技術(shù)課程標準》是教科書編訂的依據(jù)，無論那個版本的教科書都要依據(jù)《標準》所規(guī)定的課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標進行編寫，因而《標準》是課程的最高綱領(lǐng)。

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。對于每節(jié)課的重點、難點問題，教師應該了然于心，盡量做到深化重點，淺化難點，把重點內(nèi)容講深、講細，把難點內(nèi)容講明、講清，并根據(jù)重點、難點的設(shè)置處理教材。有時候?qū)W生對問題很感興趣，課堂很熱鬧，但沒有把技術(shù)的思想和方法體現(xiàn)出來，課程的教學目標沒有達到，這樣效果也不會理想。通用技術(shù)課能否吸引學生的注意力，關(guān)鍵在于教師對教材的處理。所以教師要在基本知識理解的基礎(chǔ)上，多鉆研、多探索、吃透課標和教材。

二、轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系，開展課堂互動，激發(fā)學生的求知欲

師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，可以大大激發(fā)學生的求知欲，使他們可以隨心所欲地提問題，無論在課上還是課下，學生和老師的接觸都應該非常密切，可以就各種話題進行討論。在教師講課過程中，學生可以不舉手而直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的同學交換意見；在發(fā)言時，如果需要演示，學生可以隨時到黑板上板書，也可以使用投影儀。學生在與教師合作互動的教學中，形成有效的學習方法，學會與他人合作、與伙伴合作。這一切，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實。

教師在課堂上的角色發(fā)生了改變，對學生的態(tài)度發(fā)生了改變，這里蘊藏著一個觀念上的改變。透過這種民主的、充滿個性的、思維活躍而快樂的課堂，我們看到了新課改的理念正在慢慢形成，其教學效果必然是事半功倍的。

三、交流意識強于傳達意識

如果教師站在講臺上面對學生，儼然一副“傳道、授業(yè)、解惑”的神態(tài)，那他就難免有一種“重復自我”的厭倦感。所以教師的任務應從知識的單向傳遞逐步向師生交流的方向轉(zhuǎn)化，但在師生的交流中，教師不能放棄自己擔負的指導者、啟發(fā)者、管理者的角色任務。例如，在進行“秋千模型結(jié)構(gòu)設(shè)計”時，首先教師要學生討論課本中參考設(shè)計方案中存在的不足。結(jié)果學生們各抒己見，列舉了三條缺點：套環(huán)不固定；連接處未采用耐磨材料；拉桿數(shù)量多，增加占地面積。然后教師在分析討論的基礎(chǔ)上，確定設(shè)計方案。通過這種方式，讓學生更多地參與到學習當中，達到了良好的教學效果。

四、“要給學生一杯水，自己必須是一條河流”

根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)論”，教師在成長過程中，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西，這樣才能使自己變成一個博學多才而富有知識個性的人。

有一句話說，“要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水?！钡窃谕ㄓ眉夹g(shù)課的教學中，老師的“一桶水”，真的就能滿足學生的“杯子”嗎？“一桶水”是遠遠不夠的。老師必須是一條河，一條常流常新、敢于不斷地否定自己、更新自己的河流，要為學生提供源源不斷的清水、新鮮水。這就要求教師平時要邊教邊學，立足于通用技術(shù)學科，既要精通專業(yè)，也應經(jīng)常瀏覽其他方面的書籍，特別是物理學科中的力學分析、機械設(shè)計中的三視圖、數(shù)學學科中的立體幾何知識、地理學科中的環(huán)境保護等。同時教師要親自到工廠、企業(yè)、農(nóng)村請教專業(yè)人員，學習相關(guān)知識。這樣教師在課堂教學中就能縱橫馳騁，左右逢源，應付自如，才能使學生的思維大門得以開啟，學生求知欲望得到充分的激發(fā)。

五、充分利用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源為教學服務

在通用技術(shù)課教師的專業(yè)發(fā)展過程中，獲得實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的至關(guān)重要的途徑之一。通用技術(shù)課囊括了自然科學、技術(shù)、經(jīng)濟、倫理、文史、社會、人文等多項內(nèi)容，所以教師要具有對新事物的探究、發(fā)現(xiàn)能力。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。教師要“做一個有心人”，善于發(fā)現(xiàn)新事物，善于觀察生活，善于思考，在生活中不斷地積累。

教師在進行創(chuàng)新設(shè)計時，可從網(wǎng)絡(luò)上下載大量的案例，展示給學生。如抓蛋器的設(shè)計：可從滾開的水中取出雞蛋，并優(yōu)雅地放在餐桌上。通過圖片，形象地顯示了抓蛋器設(shè)計的獨特之處，讓學生感覺到，創(chuàng)新設(shè)計其實離我們的生活并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，機會總是給那些有準備的人?？傊鲆幻麅?yōu)秀的通用技術(shù)教師，必須學習、學習、再學習，進取、進取、再進取。把學習通用技術(shù)課的鑰匙，交到學生手里。