吳金勇

語文綜合性學習是語文課程標準改革的一個亮點。《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡?！庇纱丝梢?，提倡綜合性學習，是課程改革的一項重要內容。

當前，圍繞語文課程改革的目標，逐步建構促進學生發(fā)展的語文評價體系，是中學語文教育評價發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)語文評價方式片面強調量化，過分關注結果而忽視過程；傳統(tǒng)語文評價方法單一，局限于測試學生對語文知識的記憶和技能的運用，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內涵。這種評價不利于促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此構建新的評價機制，是確保語文綜合性學習順利開展的保證?！墩Z文課程標準》在綜合性學習評價建議中指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！薄霸u價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示與交流。”由此可見，語文綜合性學習的評價必須建立在評價主體多元化、評價項目多種化、評價方式多樣化的基礎之上。語文綜合性學習的評價工作顯然是一項“系統(tǒng)工程”。在多年的教學實踐中，我在語文專題式綜合性學習的開展與評價模式方面做了一些探索。以下從綜合性學習的指導課、學習過程、成果展示、評價形式這四個方面談談我對語文綜合性學習評價的認識。

一、精心準備，上好指導課

教師在開展活動之前，應根據學生現(xiàn)有的知識結構狀況篩選主題，做好指導前的準備工作，包括活動名稱、活動形式、實施方法、評價標準等?；顒觾热莶荒芫心嘤谡n本，而應體現(xiàn)時代要求、體現(xiàn)學生實際需求、體現(xiàn)地域特色。例如，在七年級下學期開展“戲曲大舞臺”這個綜合性學習活動時，經備課組討論，我決定將主題細化為“戲曲大舞臺——走進莆仙戲”。莆仙戲是福建古老的劇種之一，被譽為“宋元南戲的活化石”，它源于唐、成于宋、盛于明清、閃光于現(xiàn)代，深受當?shù)厝罕姷南矏?。教師首先在課堂上利用多媒體設備對莆仙戲常識進行概括性的介紹，播放并引導學生欣賞《春草闖堂》、《秋風辭》、《團圓之后》的精彩片斷。接著對本次活動事項做具體部署，并提出此次語文綜合性學習研究方向的選題供學生參考。通過指導，便于活動的深入開展，同時讓莆仙戲這朵藝術奇葩走進課堂，在現(xiàn)代課堂中綻放光彩，增強學生愛鄉(xiāng)、愛國的情感。最后按照課前自由組合的小組（4～7人）展開活動，討論具體分工、制訂實施計劃等事宜。教師把這一過程列入評價范圍，在語文綜合性學習成果展示評價表（以下簡稱評價表，詳見附表一）“封面設計”一項中體現(xiàn)。

二、積極引導，注重過程評價

語文綜合性學習不僅關注結果，更要注重學生學習的發(fā)展過程。綜合性學習的評價關鍵要注重學習過程的考查，考查的內容包括：小組成員之間分工協(xié)作的情況、積極參與的態(tài)度、獲得了什么樣的體驗以及提出問題、解決問題的能力。這一過程的評價通過評價表中“資料搜集”“排版插圖”“創(chuàng)新意識”三個板塊來評價。在這個過程中，教師要改變過去只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，努力使自已的角色由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W習的引導者。教師在學習過程中特別要鼓勵學生在活動中倡導團結協(xié)作的精神，培養(yǎng)獨立收集材料的能力，要求學生學會懂得尊重他人、學會發(fā)現(xiàn)合作伙伴的優(yōu)點。

三、提供平臺，展示學習成果

教師定期在班級墻報上開辟專欄，展示各小組活動成果，學生利用課余時間對其進行賞析、評價。綜合性學習成果的展示，是綜合性學習評價不可或缺的一個部分，是獨立探索和小組合作交流的結果。它既是對小組合作學習的肯定，又能顯示公開公正的評價原則，也為學生互相學習、互相借鑒提供一個交流平臺，其最終的目的都是為了不斷改進今后的學習方法。成果展示過程除了互相鑒賞之外，教師要求各小組還需對其他小組的綜合性學習成果作出客觀的評價，并在評價表中填寫言簡意賅、客觀中肯的“小組評語”。

四、巧妙評價，采用多樣化的評價方式

語文綜合性學習的評價著重考察學生的探究精神、合作精神和創(chuàng)新精神，因此除了教師評價之外，更多的是要讓學生開展相互評價，而且要把學生的相互評價作為主要內容。學生互評要求學生能積極發(fā)現(xiàn)其他小組成員在活動中的閃光點，不要求全責備，要力求作出公正的評價。教師也要按照學生的評價表對全班所有小組的活動成果報告作出評價，教師作出的評定成績只視為一個小組評定的成績參與最后的總評。在這里，教師對學生學習的評定不再是一錘定音，教師以學生的角色參與其中的評定，從而使教師從課堂的主宰者成為一名與學生平等的交流者。整個評價過程采用定量、定性相結合的方式，分三個步驟進行評價：

1．互評階段

每個綜合性小組根據評價表中各評價項目的要求對其他小組學習成果進行評價?！胺饷嬖O計”“資料搜集”“排版插圖”“創(chuàng)新意識”項目的評價采用等級制（優(yōu)、良、合格、再加油），同時規(guī)定在評定過程中對其他小組的學習成果中的各項目必須評出2個或2個以上為“優(yōu)”。各小組只需在表中打鉤即可。然后在“整體評價”欄中依據規(guī)定的分值折算成相應的分數(shù)。

2．匯總階段

教師在規(guī)定時間內收齊各小組對其他小組評價的評價表進行匯總，填入語文綜合性學習評價匯總表（表樣略），將每個小組評出的分數(shù)相加，加上教師評定的成績，取其平均分值。然后根據平均分數(shù)再折算為相應的等級（優(yōu)、良、合格、不合格），這就是本次綜合性學習的最終成績。為了體現(xiàn)團結協(xié)作的精神，規(guī)定同一小組成員之間的綜合性學習成績均為相同分數(shù)。

3．公示階段

教師將各組評價表及語文綜合性學習成果展示評價表和學生語文綜合性學習成績表（表樣略）公示于專欄上。本次活動結束后將成果報告、評價表、匯總表、學生成績（等級制）表存入學生成長記錄袋中。