鄒慧明

學(xué)習(xí)不只是一個(gè)知識(shí)增長(zhǎng)和能力提高的受教育的過(guò)程，更應(yīng)該成為孩子成長(zhǎng)的一段生命歷程。作為教師應(yīng)該時(shí)刻為孩子的快樂(lè)著想，如果語(yǔ)文教學(xué)以及它所包含的作文教學(xué)能讓學(xué)生從快樂(lè)中豐富自己的情感，發(fā)展自己的語(yǔ)言和思維，課堂教學(xué)將如魚得水。

現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，大部分孩子把作文訓(xùn)練當(dāng)作“沉重的大山”。這主要是由于他們發(fā)現(xiàn)不了作文材料，沒(méi)有去看、去聽、去思考周圍的生活。著名特級(jí)教師賈志敏老師說(shuō)過(guò)：“哪里有生活，哪里就有作文材料。‘生活與作文好比‘水與魚的關(guān)系，魚離不開水，因此，作文也離不開生活。”筆者認(rèn)為，要讓孩子易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)該從豐富孩子生活開始，讓孩子在生活中學(xué)會(huì)觀察、思考、積累，這樣的作文才會(huì)有生命力。

一、創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，激發(fā)習(xí)作興趣

游戲是孩子們成長(zhǎng)的搖籃，他們玩起來(lái)樂(lè)此不疲。在作文教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，將習(xí)作與體驗(yàn)聯(lián)系在一起。如在教學(xué)作文《吹泡泡》時(shí)，我讓孩子們把吹泡泡的工具帶到課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，看誰(shuí)吹的泡泡又多又大，學(xué)生情緒非常活躍，整個(gè)教室充滿了泡泡。我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察泡泡，并用不同的句式進(jìn)行說(shuō)話，提供句式讓學(xué)生選擇，可以用“有的像……有的像……還有的像……”，也可以用“大的像……小的像……成串的像……”這樣,學(xué)生既學(xué)會(huì)了運(yùn)用新的句式又打開了思路。看著泡泡飛出窗外，我又引導(dǎo)學(xué)生：“泡泡想干什么？”學(xué)生回答：“它想飛出窗外，看看外面精彩的世界。”“那我們就到操場(chǎng)上吹泡泡吧！”學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛涌向操場(chǎng)。頓時(shí)，操場(chǎng)成了泡泡的世界。在活動(dòng)中，孩子們變得無(wú)比輕松，心情也變得十分愉快，想象的翅膀展開了，表達(dá)起來(lái)特別清晰、流暢、生動(dòng)，有血有肉，有真情實(shí)感。如：那吹出的泡泡，有的像身穿彩衣的頑童在空中追逐嬉戲；有的三四個(gè)貼在一起像是在說(shuō)悄悄話；有的成群結(jié)隊(duì)像空降兵在緩緩飄……

貼鼻子游戲、老鷹捉小雞的游戲、打電話游戲等同樣深受孩子們喜歡。在游戲中，教師和學(xué)生們一起玩，一起樂(lè)，一起開懷大笑，師生間零距離，在民主互動(dòng)的氣氛中，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，認(rèn)識(shí)到自我表達(dá)的需要。活動(dòng)后的習(xí)作，充滿了童真童趣。

二、模擬生活體驗(yàn)，挖掘習(xí)作“活水”

大千世界，五彩繽紛，蘊(yùn)藏著“取之不盡”的素材，可以說(shuō)，生活是提供習(xí)作素材的大舞臺(tái)。因此，課前教師應(yīng)全面安排，精心布置學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，去體驗(yàn)，去了解，以充實(shí)感性認(rèn)識(shí)，引進(jìn)“生活活水”。鼓勵(lì)學(xué)生與各行各業(yè)的人交往，自覺(jué)鍛煉。例如：可以和家長(zhǎng)到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，回到課堂上進(jìn)行角色表演，有的同學(xué)當(dāng)顧客，有的同學(xué)當(dāng)商人，進(jìn)行雙向互動(dòng)的交際訓(xùn)練，效果很好。現(xiàn)摘錄一個(gè)片斷：甲（顧客）：阿姨，請(qǐng)問(wèn)這胡蘿卜怎么賣？乙（商人）：一斤一塊八。甲：您這些胡蘿卜有些老了，能不能便宜點(diǎn)兒？乙：這已經(jīng)算是優(yōu)惠了，進(jìn)價(jià)都要一塊二了！甲：就算一塊四，買兩斤吧！乙：好，我挑個(gè)大的，嫩的給你！甲：謝謝阿姨！乙：不用謝了，以后常來(lái)光顧就是了！……在這樣親身體驗(yàn)中，學(xué)生豐富了感情，為寫作開啟了源泉。

三、累積生活素材，充實(shí)習(xí)作之源

充實(shí)的生活積累是學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的起點(diǎn)和源泉，課內(nèi)、課外、學(xué)校、家里……時(shí)時(shí)都在發(fā)生著各種各樣的事情。教師要求學(xué)生備好隨想筆記本，記錄每天的真實(shí)感受，內(nèi)容和字?jǐn)?shù)都不作任何要求。學(xué)生可能為某個(gè)老師的滑稽動(dòng)作笑得前俯后仰；也可能為家長(zhǎng)的不理解或批評(píng)痛哭流涕；可能為某個(gè)小問(wèn)題互相爭(zhēng)得不可開交；也可能為新同學(xué)的精彩表現(xiàn)拍手叫好；可能被某個(gè)同學(xué)的惡作劇嚇得哇哇直叫；也可能為某個(gè)小玩意兒如癡如醉……這童真童趣的生活是作文的“源”，這些“隨想雜記”學(xué)生有興趣，也有能力訴諸筆尖，他們文思泉涌，想象豐富，作文內(nèi)容之廣、感情之深、語(yǔ)言之流暢都完全超出了教師的預(yù)想。如《考試心情》《班級(jí)里的“鬼”故事》《課堂花絮》《老師的尷尬》《媽媽失態(tài)》《有緣同桌》。

四、整合生活空間，放飛習(xí)作翅膀

生活中有許許多多的東西都可簡(jiǎn)化為幾何圖形的組合，包括人和動(dòng)物。這些幾何圖形也是開發(fā)學(xué)生空間智能的素材。作文課上拼圖作文，我讓學(xué)生用各種幾何圖形進(jìn)行任意組合，動(dòng)腦筋想一想可以拼出什么樣的圖形，從這樣的圖形你想到了什么？能講出怎樣的故事？學(xué)生憑借個(gè)人的想象力創(chuàng)造出各種各樣的人和事物：鬧鐘、金鑰匙、雨傘、稻草人……學(xué)生們根據(jù)這些圖形展開了豐富的聯(lián)想，從鬧鐘想到了燈下備課的師長(zhǎng)，從金鑰匙想到了開啟知識(shí)的大門，從雨傘想到了貪官的保護(hù)傘，從稻草人想到了平凡工作的人們……本來(lái)只是簡(jiǎn)單的幾何圖形都被學(xué)生們描繪得多姿多彩，給文章注入了鮮活的生命力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！弊魑闹笇?dǎo)應(yīng)該緊扣孩子的實(shí)際生活，積極組織豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中積累眾多的寫作素材，樂(lè)寫、善寫。