馮　生

教例：蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》第2自然段

師：五六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。看，（出示盛開的花兒圖片）這就是盛開的廣玉蘭花！作者是怎樣描寫與形容廣玉蘭的呢？

生：（讀）“在綠油油的葉叢中……只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！?/p>

師：作者是按什么順序來寫的？

生：先總寫花朵的“潔凈、高雅”，再寫“花瓣的色彩”與“花瓣的質(zhì)感”，最后總結(jié)：“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的?！?/p>

師：這樣的描寫讓你感受到什么？

生：廣玉蘭花美得驚人，無法形容。

師：好一個“美得驚人，無法形容”！是啊，作者也兩次說自己無法用文字準(zhǔn)確形容，那他有沒有準(zhǔn)確形容呢？再仔細(xì)讀讀。

生：準(zhǔn)確形容了。

師：比如說——

生：“滲透”一詞準(zhǔn)確地寫出了廣玉蘭的花朵白中透出的一點點綠意，就像圖中一樣，不仔細(xì)看，不容易發(fā)現(xiàn)！

師：是的，（指圖）作者用“滲透”而不是用“顯露”，準(zhǔn)確地寫出了潔白中的那——

生：淡淡的青綠色。

師：還有一個詞也準(zhǔn)確地寫出這淡淡的青綠色。

生：似乎。

師：為什么？

生：“似乎”一詞寫出了這淡淡的青綠色是若有若無，隱隱約約地滲透出來。

師：潔白中似有一種淡淡的青綠色滲透出來——廣玉蘭花美得獨特、高雅、富有生機！同時，我們也能感到作者觀察得多仔細(xì)，描寫得多準(zhǔn)確，對廣玉蘭的感情多深哪！這是一種美，也是一種情，你能讀好這句嗎？

（生齊讀）

師：對于它的質(zhì)感，作者又是怎樣形容的？

生：“說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性?！薄坝褡帘瘛睂懙贸鏊臐崈簦瑓s寫不出它的柔韌與彈性。

師：說得好，作者形容得如此準(zhǔn)確，描寫得如此細(xì)致，但為什么還兩次說“無法用文字準(zhǔn)確形容”，并說“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的”呢？

生：作者是想表達(dá)在自己的眼中，廣玉蘭美到了極點，美不勝收，無法言喻！

師：是啊，這樣把想象的空間留給了讀者，到底有多美，任憑你自己想象，言有盡而意無窮！同學(xué)們，作者說“我無法用文字準(zhǔn)確形容”，“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的”，這樣說不僅沒有讓我們感到不美，反而讓我們感覺更美，這是一種情，也是一種智——語言表達(dá)的智慧！

【評析】在上面教學(xué)片段中，教師主要運用探問追加、反問促思與轉(zhuǎn)問拓展的策略引導(dǎo)課堂進(jìn)行有效對話。

在學(xué)生用自己的語言形容廣玉蘭花朵后，教師用：“作者是怎樣描寫與形容廣玉蘭花的？”這個問題，引起學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，并與自己剛才的形容與描述相比較，更深入文字，體會文本語言的美妙。

當(dāng)學(xué)生回答出作者的形容方式，以及這樣的形容與描寫給自己的感受后，老師說道：“好一個‘美得驚人，無法形容！是啊，作者也兩次說自己無法用文字準(zhǔn)確形容，那他有沒有用文字準(zhǔn)確形容呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處、細(xì)處，體會到“滲透”“似乎”等詞準(zhǔn)確形容出廣玉蘭花朵潔白中透出點淡淡青綠色的美妙及作者描寫的細(xì)致、準(zhǔn)確。

緊跟著，老師再次追加反問：“既然如此，那作者為何還反復(fù)說自己無法用文字準(zhǔn)確形容呢？”——學(xué)生在老師“探問”的導(dǎo)引下，高效閱讀思考，感悟到這樣的文字與描寫是一種美，也是一種情，更是一種智！

最后教師兩次“轉(zhuǎn)問”（① 好，現(xiàn)在如果我問你：廣玉蘭到底有多美，你怎么回答我？② 它還有哪些內(nèi)涵的美？請你智慧地告訴我）后，學(xué)生的回答證明他們已經(jīng)內(nèi)化了這種典型語言，習(xí)得并具備了運用這種言語的智慧。

由此可見：有效運用“探問”“反問”與“轉(zhuǎn)問”等課堂對話的方式與策略，可以有效引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，一步步走向文本深處；有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，改善思考方式，有力提高課堂對話與教學(xué)的實際效益。

（作者單位：南京市溧水縣東屏中心小學(xué)）