葛敏蕓

學(xué)語文，要重在積累，重在習(xí)得。蘇教版小學(xué)語文教材在培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力方面統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋式上升。我們可關(guān)注以下幾個方面：

一、 從“課文內(nèi)容”的編排，看教材對學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

教材編者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，簡化頭緒，加強(qiáng)積累，把引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用視為教學(xué)的“重中之重”，在精心編選和打磨課文上下工夫。教材的選文注意題材、體裁的多樣，內(nèi)容的健康，文風(fēng)的樸實(shí)，語言的規(guī)范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，便于學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟和積累。低年級的課文篇幅短小，內(nèi)容生動活潑，易讀易背，富有兒童情趣，適合在多讀中增加語言積累。中年級課文增加了一定量的古詩詞，課文語言凝練，淺顯易懂，便于學(xué)生朗讀、背誦和復(fù)述，以及進(jìn)行拓展練筆等訓(xùn)練。高年級教材中增加了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類課文，篇幅適當(dāng)，除了便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練外，更注重讓學(xué)生主動探究、吸收民族文化的智慧。

關(guān)于學(xué)生積累語言能力的培養(yǎng)途徑，教材則注意課內(nèi)、課外兩條腿走路，即“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”。從五年級上冊開始，教材安排了自讀課文，每冊1課，同時配以“我讀書我快樂”閱讀推薦。五年級上冊為《讀書莫放“攔路虎”》，安排閱讀《伊索寓言集》；五年級下冊為《精讀與略讀》，安排閱讀《上下五千年》；六年級上冊為《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》，安排閱讀《魯濱遜漂流記》；六年級下冊為《讀書要有選擇》，安排閱讀《西游記》。這樣的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；而推薦一本好書，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加興趣，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”落到實(shí)處。如果我們充分體會教材的這一編寫思想，打開課內(nèi)與課外之間的通道，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，又何愁不能培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力呢？

二、 從“課后練習(xí)”的編排，看教材對學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，在每篇課文的后面，編者依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，安排了相應(yīng)的練習(xí)。低年級課文后的練習(xí)中都安排了朗讀、背誦，對一些文質(zhì)兼美的課文還要求全文背誦。如一年級上冊共13篇課文，要求全文背誦的有8課，占全冊課文的60%多。這是因?yàn)榈湍昙壍恼n文篇幅短小，淺顯易懂，背誦難度不大。增大背誦要求，目的是讓學(xué)生盡快積累規(guī)范語言，為閱讀、口語交際打好基礎(chǔ)。到了中年級，課文后的練習(xí)中，除安排了朗讀、背誦外，還增加了默讀、復(fù)述等要求，意在讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真地讀書的良好習(xí)慣。同時繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。從四年級下學(xué)期起，教材增加了“常用詞語的訓(xùn)練”，目的是通過讀、抄、用，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字新詞，增加詞語積累，使學(xué)生在閱讀中體會、吸收，在讀寫練習(xí)中鞏固、積累，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

在課文后練習(xí)的語言表述上，教材編者也頗費(fèi)心思。“讀讀你認(rèn)為寫得特別精彩的段落”“比一比，看誰讀得最傳神”“分角色朗讀課文”“背誦你喜歡的兩個自然段”“分角色演一演”“摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子”……多種多樣的語言提示，在提出了不同要求的同時，更有了人性化的交流，讓學(xué)生感到親切。此外，編者還有意識地適當(dāng)引入競爭機(jī)制，使學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試；或尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，給學(xué)生一定的啟發(fā)式引導(dǎo)，如“你能將《江雪》想象成一幅畫嗎？先說一說，再寫下來”。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生思維的廣度。

三、 從“單元練習(xí)”的編排，看教材對學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

在每單元的綜合練習(xí)中，編者特別安排了“學(xué)用字詞句”“處處留心”“語文與生活”“讀讀背背”“口語交際”等內(nèi)容，以幫助學(xué)生積累語言材料，增加文化底蘊(yùn)。

低年級教材在每個單元的“讀讀背背”中，安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語言。這些材料包括成語、民諺、兒童詩歌、古詩，格言警句等，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，且押韻上口，利于學(xué)生積累。

中年級教材，在積累方面的內(nèi)容主要包括“學(xué)用字詞句”“讀讀背背”和“口語交際”。其中，在“讀讀背背”方面，成語歌中的成語增加到8個，閱讀材料包括了古詩詞、兒童詩、古今賢文（勸學(xué)篇）、名言、歇后語、俗語、春聯(lián)等，努力讓學(xué)生積累生動活潑的語言材料。

高年級教材中的“讀讀背背”，分別從“誦讀與感悟、誦讀與欣賞、誦讀與積累”等不同的角度安排內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)淖⑨?、提示或圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的探究性學(xué)習(xí)，然后吟誦、熟讀、背誦，以形成語感，接受多元文化的熏陶。除了“讀讀背背”以外，編者還以“語文與生活”為題，聯(lián)系學(xué)生做作業(yè)、寫作文、聽?wèi)颉⒖磿x報等生活情境，安排了比賽背誦古詩，積累歇后語，了解飛行器，熟記《朝代歌》等一系列語文實(shí)踐活動，努力讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累語言。

四、 從“綜合性學(xué)習(xí)”的編排，看教材對學(xué)生積累能力的培養(yǎng)

教材在高年級，通過安排“學(xué)和做”這一專題性的語文綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言能力。

五年級上冊以“說名道姓”為話題，介紹相關(guān)的知識，提示探究的路徑，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識去分析問題、解決問題，以利于語文素養(yǎng)的整體提高。

五年級下冊以“節(jié)約用水”為話題，安排了“談節(jié)水，學(xué)成語”“大家來搶答”等活動內(nèi)容，都突出了積累這一語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六年級上冊則以“讀報和剪報”為話題，安排了“小組交流”“做一做”“考考你”“學(xué)做剪報”“成果展示”等活動內(nèi)容，在學(xué)生自主參與、探索研究的同時，學(xué)生的積累能力也就得到了提高。

六年級下冊以“我的成長冊”為話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己六年所走過的足跡，進(jìn)行“我的成長冊”的編排活動。教材不是簡單地下任務(wù)，而是有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作，讓學(xué)生努力積累下最有價值的東西，給自己的小學(xué)生活畫上一個完美的句號。

教師只要以本為“本”，與文本對話，與編者對話，吃透教材，領(lǐng)會編者的意圖，不折不扣地按要求落實(shí)，學(xué)生必定在輕負(fù)擔(dān)的情況下，大大提高積累語言的能力。

（作者單位：揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）