周艷偉

(一)發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

根據(jù)新課標(biāo)的教育思想,學(xué)生學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。即“學(xué)生學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過程,而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。”其核心觀點(diǎn)是:給學(xué)生提供思維活動(dòng)的時(shí)空,讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生和教師的地位及關(guān)系上,認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主體;在教育教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí),探索獲得知識(shí)的過程,體驗(yàn)知識(shí)的個(gè)人意義。而教師應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo),體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)等方面。要做到這一點(diǎn),就要做到把課堂的“主角”讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng),教師退居“幕后”當(dāng)好“導(dǎo)演”,做好指導(dǎo)工作。

(二)處理好教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系

1.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

“授人以魚,不如授人以漁。”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,變被動(dòng)接受教師的灌輸為主動(dòng)地探究未知世界,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”,糾正死記硬背、不求甚解的不良學(xué)習(xí)行為。為此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo),如:介紹正確閱讀教材的方法,由于新教材采用網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式來(lái)組織內(nèi)容,所以有些學(xué)生不能很好地把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容與輔助內(nèi)容,這就要求教師對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo);整理知識(shí)的方法,讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容自己進(jìn)行歸納概括,對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的梳理。通過讓學(xué)生關(guān)心留意時(shí)事新聞,對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行聯(lián)系、比較及分析,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中,感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。

2.幫助學(xué)生理解和把握教材基本知識(shí)

新編教材在行文敘述上較以前簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂,相對(duì)來(lái)說概念、原理性的知識(shí)較少,學(xué)生一般都能讀下去,但這并不等于都能讀通、讀懂,更不等于理解和掌握。教師在基本知識(shí)的教學(xué)上重在引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度進(jìn)行分析,理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示體系結(jié)構(gòu);同時(shí),在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上多下功夫,對(duì)一般性內(nèi)容讓學(xué)生自己閱讀體會(huì)。

3.幫助學(xué)生提高思維能力

學(xué)生閱讀課本讀到的是直接顯現(xiàn)的文字,而隱含其中的教材思路和基本思維方法尚有待于教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。為此要求教師:

(1)揭示教材思路。理論知識(shí)的敘述,總是體現(xiàn)某一思維過程,試圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行教育。因此,教師在閱讀或講解分析中要讓學(xué)生懂得為什么要從這些方面來(lái)論證分析,這幾個(gè)方面之間有何聯(lián)系,理論闡述怎樣與具體事實(shí)材料結(jié)合。例如在講解《政治生活》第一課第三框的時(shí)候,要先講清楚本課由三目組成:第一目“置身于政治生活”是情境導(dǎo)入,通過中學(xué)生參與政治生活的四個(gè)鏡頭,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)識(shí)政治生活,思考中學(xué)生應(yīng)該怎樣參與政治生活。第二目“當(dāng)代中國(guó)人的政治生活”是情境分析,說明公民的政治生活同經(jīng)濟(jì)生活、文化生活共同構(gòu)成了我們的社會(huì)生活。教材從四方面介紹了當(dāng)代中國(guó)人政治生活的主要內(nèi)容,其中行使政治權(quán)利、履行政治義務(wù)是政治生活的基本內(nèi)容,參與社會(huì)公共管理活動(dòng)是政治生活的重要內(nèi)容,參加社會(huì)主義政治文明建設(shè)是政治生活的有機(jī)組成部分,關(guān)注我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位和作用是政治生活不可或缺的一部分。通過對(duì)政治生活的分析,提煉出我國(guó)政治生活的主題是崇尚民主與法制。第三目“我們總要參與,我們總會(huì)參與”是情境回歸,針對(duì)中學(xué)生看待政治生活的不同態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生明確我國(guó)公民參與民主政治建設(shè)的意義、途徑和方式,提升參與政治生活所應(yīng)有的正確態(tài)度和理性思考。經(jīng)常這樣做,就能提高學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力、良好的思維品質(zhì)。

(2)穿插課堂練習(xí)。政治學(xué)科中的抽象思維能力、分析綜合能力、歸納演繹能力、是非辨別能力、辯證思維能力均可以隨課堂教學(xué)實(shí)際情況在口頭練習(xí)和課堂討論中逐步養(yǎng)成,在典型練習(xí)中鞏固、提高。由于新教材中主要是以綜合探究的形式作為練習(xí),缺少正規(guī)的習(xí)題練習(xí),所以必須要在課堂上精選一些典型的練習(xí)進(jìn)行講解,逐步培養(yǎng)學(xué)生的答題思維和答題能力,向?qū)W生介紹表述問題的正確方法、審題和答題的正確方法等等。

4.在聯(lián)系實(shí)際方面發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師除了對(duì)課文中支柱性材料作詳細(xì)分析外,還應(yīng)補(bǔ)充社會(huì)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從不同角度、不同層次作深入分析,提高學(xué)生運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題的能力。

目前,中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)仍要著眼于高考。雖然高考不是政治教學(xué)的根本目的,但在教學(xué)過程中不可避免地要受到高考指揮棒的影響,所以在重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí),也應(yīng)該重視學(xué)生答題能力的培養(yǎng)。