徐之新

英國語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾經(jīng)說過: “沒有語法 ,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。”由此可見,掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段,由于小學(xué)生天性好動,遺忘性大,思維能力有限,加之缺少一定的語言環(huán)境,記住一個單詞需要花很多的時間和精力,有時好不容易記住了,可過幾天又忘了。如此反復(fù),必然大大影響他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,久而久之,背單詞成為令他們頭痛的一件事。

要解決這一問題,教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,優(yōu)化教學(xué)過程,講究教學(xué)藝術(shù),創(chuàng)設(shè)不同形式的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性。在長期的教學(xué)實踐中,筆者摸索出一條使單詞教學(xué)形象、生動、富有趣味的路子,在此與大家共享。

一、多種形式呈現(xiàn)單詞,加強感官識記

在英語教學(xué)中,把抽象的語言與具體的形象、情境聯(lián)系起來,才能使學(xué)生更容易記憶、掌握單詞。教師可根據(jù)實際情況,采用多種形式呈現(xiàn)單詞,引起學(xué)生的好奇心,使其留下深刻的印象。

(一)直觀呈現(xiàn)

1.利用實物直接呈現(xiàn)方式進行單詞教學(xué)。主要用于那些實物性質(zhì)單詞的教學(xué),如水果、學(xué)習(xí)用品、球類等。對于這些日常生活中常見的而且便于攜帶的東西,上課時教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞音、形、義的教學(xué)一次性完成,既生動又形象。接著,按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型,引導(dǎo)學(xué)生進行操練,強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一認識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段演繹呈現(xiàn)方式進行單詞教學(xué)。對于那些不便于通過實物演示來進行教學(xué)的單詞,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體來輔助教學(xué)。通過這些方式,教師能輕松地將單詞的音、形、義教授給學(xué)生,學(xué)生也很容易接受并掌握。

(二)肢體語言呈現(xiàn)

借助手勢、動作或表情的呈現(xiàn)進行教學(xué)。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情等使學(xué)生理解。教師可以邊做動作邊說出英語單詞。如教授新單詞write時,我們可以在黑板上寫單詞、句子,同時告知學(xué)生你所做的動作稱之為write。在教授copy時,將黑板上的單詞、句子抄寫在本子上,邊寫邊抬頭看,然后請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生來猜測,判斷教師運用肢體語言呈現(xiàn)的單詞;也可以讓學(xué)生按教師給出的單詞做相應(yīng)的肢體語言動作。

(三)通過語境呈現(xiàn)

通過呈現(xiàn)語境猜測詞義。學(xué)習(xí)單詞要在語境中聯(lián)系上下文仔細推敲,才能正確把握詞義,掌握用法。應(yīng)盡量用英語講解,以培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。如教新詞favorite 時,教師可創(chuàng)設(shè)如下語境幫助教學(xué)。

T:Lily,what fruit do you like best ?

Lily:I like apples best .

T:Oh , good ! So apples are Lilys favorite fruit .

T:Mike, what sport do you like best ?

Mike:I like basketball best .

T:So basketball is Mikes favorite sport .

然后,請學(xué)生說說favorite的含義,并引出新句型 What is your favorite …? 接著,學(xué)生分組調(diào)查、了解小組成員各自喜歡的事物,以練習(xí)favorite的用法。

學(xué)生在這樣的語境中,從猜測詞義開始,到學(xué)習(xí)新句型,最后用所學(xué)句型完成調(diào)查任務(wù),不僅正確地掌握了新詞的用法,還鍛煉了思維能力。

二、運用各種手段鞏固單詞,寓教于樂

在呈現(xiàn)了單詞學(xué)生掌握了讀音后,我們就要進一步強化學(xué)生的記憶,運用各種方式操練鞏固單詞。通過游戲、誦讀、比較、分類等活動促進理解,發(fā)揮潛在記憶力的作用。這樣的做法往往比“死記硬背”的效果好得多。

(一)運用游戲,寓教于樂

1.看口型猜單詞。教師不發(fā)音,只做口型,要求學(xué)生僅通過口型來判斷教師說的是什么單詞,比一比誰的反應(yīng)最快。

2.whos missing。讓學(xué)生快速看幾張圖片,然后迅速抽去一張,看誰最先判斷出抽去的是什么,判斷得又快又準的同學(xué)獲勝。

(二)歌謠說唱法

1.我們可以把一些零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠,使之合轍押韻,朗朗上口,還可配上一些動作,增加單詞記憶的趣味性。如用歌謠幫助記憶動物:cat小貓真可愛,dog小狗跑得快,fish魚兒水中游,母雞 hen 前面走,小雞 chicken 跟后頭,rooster公雞打鳴早,fox狐貍真狡猾,熊貓 panda是國寶,tiger老虎獸中王。

2.通過唱歌,來復(fù)習(xí)鞏固詞匯。如學(xué)習(xí)了家庭成員father、mother、brother、sister,可套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱:“This is my father,This is my mother.I love you,I love you!”不僅加強了句子的情境性,而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育,真正實現(xiàn)了寓教于樂。

當(dāng)然,還可以通過各種口頭、書面的練習(xí)來鞏固,加深理解。這里篇幅有限,恕不一一列舉。

三、傳授學(xué)生巧記單詞的方法

教師在教給學(xué)生知識的時候,也應(yīng)該教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)知識的方法。既然學(xué)生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事,教師就必須通過教授一些輔助記憶的方法來加以適當(dāng)引導(dǎo)。

(一)多誦讀,熟能生巧

如讀詩歌一樣,將要背誦的單詞反復(fù)誦讀,加強語感識記。在反復(fù)誦讀過程中熟能生巧,記憶單詞。

(二)形象記憶

如教“tree”,把tr看成樹干和樹枝,把ee看成樹葉;教“eye”,把兩個e看成兩個眼,中間的y是鼻子;教“banana”,把b看成香蕉柄,后面的anana就像一個香蕉橫躺著;教“bird”,把b和d看成兩個翅膀,等等。

(三)以舊帶新

學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后,在教學(xué)新單詞時可以用學(xué)過的單詞引出新單詞。如在教授at時,用cat來引出;在教授late時,用chocolate來引出;在教授breakfast時,用bread引出break,再引出breakfast等等。在加減、變換字母的同時,學(xué)生已經(jīng)記住了單詞的拼寫。

(四)對比記憶

英語詞匯教學(xué)中,我們會遇到許多詞形相似的詞,這類詞我們可以采用詞形對比教學(xué)。比如:put——but,cut——cat,thirty——thirsty,three——tree,purse—— nurse,bear——pear等等。

(五)整體記憶

把字母組合看作一個整體來記。如:“ow”再加上不同的字母,可組成how,cow,low,now,town,down,know等;“ight”再在前面加上不同的字母,可組成eight,light,right,fight,night等。

(六)讀音記憶

英語是一種拼音文字,拼音文字最大的特征就是“表音”,單詞的讀音與單詞的拼寫之間客觀存在一種相對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)這種關(guān)系,同時運用字母組合、讀音規(guī)則進行記憶,學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”,對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”,能較容易地區(qū)分拼寫相似的單詞,即能“聽音選詞”。

(七)組合詞記憶

如:after+noon=afternoon,school+bag=schoolbag,fire+fly=firefly,foot+ball=football等等。

(八)構(gòu)詞法記憶

根詞記憶。如教過use后,再學(xué)它的形容詞useful、反義詞useless和名詞user。

前綴法記憶。如教retell、rewrite,學(xué)生已掌握tell、write,在明白前綴 re - 的含義是“again”的意思后,就能推測出retell、rewrite的意思來。

后綴法記憶。如在學(xué)生已學(xué)過China、Japan的基礎(chǔ)上,教師指出后綴ese的含義,學(xué)生就很容易推測出Chinese、Japanese的意思來。

以上記憶方法,前四種適用于中低年級,后四種是有關(guān)構(gòu)詞法的記憶,適用于小學(xué)高年級?？傊?我們在記憶單詞時要盡可能地用多個感官,耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等,才能記得更牢,更持久。

教學(xué)有法,但無定法。教師必須結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點,設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,以滿足時代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。教師應(yīng)不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育理論,收集和汲取成功的范例,不斷結(jié)合實際創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。

[參考文獻]

1.楊連瑞 肖建芳《英語教學(xué)藝術(shù)論》[M](廣西教育出版社 2005)

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3.何世南《小學(xué)英語新授單詞的呈現(xiàn)方法》[J](《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004.7)