金秀芬

當前大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新,然而對如何設計出具有新穎性、豐富性的數(shù)學作業(yè),如何利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生卻關注得并不多。筆者認為應該把學生的知識技能、學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、動手操作等融入到作業(yè)中,設計出多種形式的作業(yè),使學生的知識在作業(yè)中升華,技能在作業(yè)中掌握,能力在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中發(fā)展。

下面是我在實施新課程過程中,擔任低年級數(shù)學教學兩年中有關作業(yè)設計的具體做法,在此與同行共同探討。

一、在說中學

在新課程理念指導下,作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式。數(shù)學是具有引導學生運用語言展開思維過程的學科。低年級學生的識字量少,大部分題目看不懂,自己根本無法獨立完成作業(yè),強迫學生多寫重復的相類似的作業(yè)是非常不利于學生的身心健康的,容易導致學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。為了讓學生擁有輕松、愉快的心情,可以給學生布置一些口頭作業(yè)。

例如學了《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》后,設計了一道家長參與完成的作業(yè),讓爸爸出口算題,孩子和媽媽進行搶答,或布置學生給爸爸媽媽編一些數(shù)學題,讓孩子做大人的小老師。學了《認識鐘表》后,可以讓孩子說一說自己是幾點起床、幾點吃飯、幾點看電視、幾點睡覺等。這樣,不僅使學生鞏固了新知,為學生提供了展示自我的機會,培養(yǎng)了學生的語言表達能力,而且讓孩子體驗到數(shù)學就在我們的身邊,感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二、在玩中學

好玩是每個孩子的天性,也是孩子生活的組成部分。在玩中可以學到許多書本上學不到的東西,可以發(fā)現(xiàn)孩子智慧的萌芽。教師可以把作業(yè)設計成“玩”,讓孩子在玩中練,練中玩,感受到做作業(yè)是一種很開心的事,從而培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的興趣,開發(fā)孩子的潛能。

例如在教學《比較10以內(nèi)數(shù)的大小》后,作業(yè)是玩撲克牌游戲,并讓學生與家長合作完成。每人取1—10撲克牌各10張,打亂次序反扣在桌子上,兩人每次任挑一張出示,如:媽媽3和孩子8,這時讓孩子說出“3小于8,8大于3”,或說出“3比8小5,8比3大5”,孩子就可贏得這2張牌。誰贏牌多,就是贏家。學了數(shù)的組成后可以和同學玩拍手游戲,如9的組成,一邊拍手一邊念:你拍一,我拍八,1和8組成9;你拍二,我拍七,2和7組成9……學生在課間和同學一起玩兒歌游戲,感到十分有趣,收到了寓教于樂的效果。除此之外,還可以讓孩子創(chuàng)造玩法,如游戲棋、走迷宮等。其實,在低年級的數(shù)學中有很多內(nèi)容都可以設計成讓學生去玩,使其在玩中感受到學習的樂趣,在玩中鞏固已學的知識,在玩中為今后學習打下良好的基礎,在玩中使孩子的手、口、腦、眼并用,增強其學習數(shù)學的自信心。

三、在畫中學

作業(yè)設計既要貼近學生的生活實際,更要培養(yǎng)孩子在數(shù)學學科中學會欣賞美。我發(fā)現(xiàn)低年級學生特別喜歡畫畫,根據(jù)學生的這一特點,我經(jīng)常布置一些畫畫作業(yè),將數(shù)學、語文、美術等學科融為一體。

例如學了加減法后,讓學生畫幾棵蘋果樹,樹上結滿了又大又紅的蘋果,要求學生在一棵樹上寫出得數(shù)是7的加減法算式(一個蘋果一個算式),看誰的樹上結的蘋果多(即算式多),比一比誰畫的最漂亮。上完《鐘表的認識》后,星期天我布置學生把自己一天中什么時候起床,什么時候吃早飯,什么時候活動,什么時候吃午飯,什么時候做作業(yè),什么時候看電視,什么時候睡覺,在小鬧鐘的鐘面上畫出來。星期一小朋友交上來的小鬧鐘圖形各式各樣,有圓形的、方形的、三角形的以及各種可愛的小動物形等等。小孩子的想象力比大人還豐富,真是出乎我的意料。最后我把最美、最好的貼到教室的展示臺上。這既是把所學的知識進行了整理與復習,又可以培養(yǎng)學生的口算、想象和思維能力,同時培養(yǎng)了孩子學會展示自我,增強了競爭意識。

四、在活動中學

學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學活動。在作業(yè)中可以布置學生做一些簡單的手工活動。例如教完20以內(nèi)的退位減法后,我布置學生做算式卡片,然后進行分類整理。這樣的作業(yè)設計不僅僅是培養(yǎng)學生的動手操作能力,而且也對分類進行了復習,還對20以內(nèi)的加減法進行了復習和整理。

總而言之,數(shù)學作業(yè)是教學中的一種輔助手段,而數(shù)學作業(yè)的設計是一件具有創(chuàng)造性的工作。我們要樹立“數(shù)學源于生活,用于生活”的理念,拉近教材與學生生活的距離,通過對多種形式作業(yè)的設計,搭起數(shù)學與生活的橋梁,把學生在課堂中學到的知識回歸到生活中,又從生活中彌補了課堂內(nèi)學不到的知識。這樣,學生學習數(shù)學的積極性提高了,同時在多種形式的作業(yè)過程中幫助學生復習、整理、鞏固、消化、訓練了數(shù)學知識,學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力也得到了提高。

[參考文獻]

1.《小學數(shù)學教師》2006年第7、8期

2.《教學月刊》2007年第3期(上半月刊)