丁 紅

發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學的重要任務(wù)之一。課堂教學的進程就其本質(zhì)來說就是師生思維共同活動的過程,是培養(yǎng)學生思維能力的過程。下面,我將結(jié)合教學實踐談?wù)勗诎l(fā)展學生思維能力方面的幾點做法。

一、在探究中訓練思維的深刻性

小學生在思考問題時經(jīng)常會被表面現(xiàn)象所迷惑,而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。為了克服思維的表面性、絕對化與不求甚解的毛病,教師可創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學生的思維過程得以充分暴露,使其思維深刻。

例如教學“年、月、日”時,教師首先給學生提出這樣一個問題:“奶奶明年過第16個生日,而孫子明年過第18個生日(出生那天不算),奶奶和孫子今年各是多少歲?”問題一提出,即打破了學生的心理平衡,創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境。教師繼而引導學生探討“一般情況下,幾年過一次生日?”“現(xiàn)在奶奶過的生日反而少說明什么?”“生日跟什么有關(guān)?”“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么?”這樣層層遞進,不斷深入,真正喚起學生探求新知的欲望,誘發(fā)“心求通而不達”的激情,從而使學生全心投入到新知的學習中去,讓學生在快樂學習的同時達到培養(yǎng)思維深刻性的目的。

二、在質(zhì)疑中增強思維的批判性

思維的批判性表現(xiàn)在學習中就是指學生能對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷,從而對做什么和相信什么做出合理決策。教師在教學中應(yīng)該聯(lián)系學生實際,對學生中存在的一些片面甚至錯誤的認識組織學生進行討論,開展適當?shù)臓庌q活動,澄清學生的模糊認識,從而訓練學生思維的批判性。

例如在教學“三角形的兩邊之和大于第三邊”時,我先安排學生預習,然后進行教學。通過預習,學生知道了三角形兩邊之和大于第三邊,但對這個概念的理解還不透徹。此時出示這樣一個問題:三根小棒分別長8厘米、4厘米、3厘米,這三根小棒能圍成一個三角形嗎?問題一提出,馬上出現(xiàn)了兩種不同的聲音,一種是能圍成三角形,另一種是不能圍成三角形,并開始爭論。這時,我就引導他們將我為他們準備好的這三根小棒拿出來擺一擺。通過操作,學生發(fā)現(xiàn)這三根小棒真的擺不成三角形。追問:兩邊之和4+8=12厘米不是大于第三邊3厘米嗎,怎么圍不成三角形呢?學生以為的書本結(jié)論與實踐結(jié)論發(fā)生了沖突,教室一下安靜了,學生處于靜思默想中。接著有同桌小聲地交流,終于有學生有了發(fā)現(xiàn):4+8=12是大于第三條邊3厘米,但4+3=7厘米卻小于8厘米,這兩根小棒加起來也不足8厘米,所以圍不成三角形。教師順勢利用媒體演示,得出結(jié)論:只有當三角形任意兩邊之和大于第三邊,才能圍成三角形。

通過上述教學,不僅使學生明白了道理,消除了頭腦中的模糊概念,而且還達到了培養(yǎng)學生思維批判性的目的。

三、在操作中訓練思維的創(chuàng)造性

教師在數(shù)學教學中應(yīng)確立“活動教學”的新理念,創(chuàng)設(shè)活動化的學習情境。比如根據(jù)教學內(nèi)容組織學生進行適當?shù)牟僮?讓學生“做中學”、“玩中學”、“學中創(chuàng)”,可取得較好的教學效果。

例如“認識正方形”一課,教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙,想辦法知道正方形邊的特點。有的學生通過測量,發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長;有的學生通過沿對角線對折、再對折,發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長;有的學生用一條邊與其它三條邊分別相比,發(fā)現(xiàn)這條邊與其它三條邊一樣長,說明四條邊一樣長;有的學生將相對的兩條邊重合,再將相鄰的兩條邊重合,說明四條邊一樣長……學生通過不同的操作,都發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長。這種學生自己“創(chuàng)造”的新知,學生容易理解和記憶。同時,學生的創(chuàng)造性思維在這一情境中也得到了充分的發(fā)展。

四、在情境中鍛煉思維的靈活性

思維靈活性是創(chuàng)新思維的必要條件。思維的靈活性,表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā),隨機應(yīng)變,能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法,而不是墨守陳規(guī)。小學生在學習過程中容易受到思維定勢的影響,使思維活動常常受到束縛。如果教師能根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境,引導學生打破常規(guī),克服思維定勢,拓寬思維領(lǐng)域,就有可能獲得意想不到的收獲。

例如,在教學“已知速度和相遇時間求路程的相遇類行程應(yīng)用題”后,很多同學都會套用公式“速度×相遇時間=路程”。為了防止學生只套公式,我又出了下面兩道題:

(1) 甲、乙兩列火車從兩地相對行駛。甲車每小時行50千米,乙車每小時行65千米,乙車開出后1小時,甲車才開出,再過2小時兩車相遇,兩地間的鐵路長多少千米?

(2) 甲、乙兩列火車從兩地相對行駛。甲車每小時行50千米,乙車的速度是甲車的1.3倍,兩車同時開出后,經(jīng)過3小時相遇,兩地間的鐵路長多少千米?

學生在看到題后,有部分同學第(1)題列式為(50+65)×(1+2),有近一半的同學發(fā)現(xiàn)了錯誤,又改為(50+65)×2+65×1。通過討論、總結(jié),大家都意識到不能只套公式,要仔細審題,靈活做題。而大部分同學做第(2)題都這樣列式:(50+50×1.3)×3。我鼓勵大家再試著想一想有沒有別的做法,有幾個同學終于又有了新的算法:50×3+50×3×1.3,當我問到50×3×1.3表示什么時,學生這樣解釋:因為乙車的速度是甲車的1.3倍,而兩車行駛的時間相同,所以乙車行駛的路程也是甲車的1.3倍,所以用50×3再乘以1.3,求出乙車行駛的路程。這幾位同學平時很愛看些課外書籍,喜歡自學高年級課本,其中有些想法已經(jīng)涉及到六年級學習的正比例問題。像這樣的思維的小火花,教師不能讓它一縱即逝,要鼓勵學生平時多觀察、多學習、多積累。

總之,學生思維能力的培養(yǎng)是一個長期的復雜過程,需要我們數(shù)學教師在日常的教學中精心設(shè)計,適時組織,充分發(fā)揚教學民主,像春雨潤物般地滲透,才能取得一些成效。