孫寶華

讓每一位教師都能在墾利一實驗小學(xué)品嘗到專業(yè)化成長的快樂,在自我認(rèn)同和完善的過程中經(jīng)歷成長,發(fā)現(xiàn)自己潛在的力量!我?！皽嘏碾A梯式管理”模式開啟了教師專業(yè)化成長的大門?！皽嘏睆?qiáng)調(diào)了成長的主動性和成長環(huán)境的舒適性,“階梯”強(qiáng)調(diào)了成長的層次性和漸進(jìn)性。

◆成長從不同階梯開始

教師個性各不相同,資質(zhì)不同,教學(xué)能力和優(yōu)勢各不相同,但對于學(xué)校整體而言,每個教師都是重要的。這如同一個森林群落,無論是站在高空的參天大樹,還是矮小的灌木,抑或是匍匐于土地的雜草、地衣,他們都是重要的,因為他們是以一個整體而存在,誰也不能替代誰,而且彼此相互影響。整個群落不會依賴其中一種植物而存在,而是依靠大家的合力共生。因此,教師的專業(yè)化成長應(yīng)該面向全體教師,根據(jù)教師自身特點選擇不同的發(fā)展方向。成長沒有統(tǒng)一的起點,但可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,站在自己的優(yōu)勢上開始尋找自己最適合的方向。階梯化管理正是順應(yīng)了教師成長的這一規(guī)律:善思索的在課題研究上下功夫,愛讀書的搞課外閱讀教學(xué),長于語言表達(dá)的研究講讀課,愛好寫作的鉆研作文教學(xué),心思細(xì)密的從事班主任工作……讓每個人腳下都有一塊適合自己成長的土壤。

抓住教師主動成長的渴望就抓住了教師專業(yè)化成長的精髓。在教師找到成長方向的同時,學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的作用,引領(lǐng)每位教師對自己的專業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃,把自己的目標(biāo)分解到每個學(xué)期、每一學(xué)年。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)校通過“班主任論壇”、“課外閱讀指導(dǎo)課研討”、“智慧課堂展示”、“我心目中的智慧課堂”沙龍等活動讓不同成長階梯的教師在展示與交流中得到認(rèn)同、肯定、指導(dǎo),從而讓每一個階梯的教師都能被人尊重,被群體認(rèn)同,被他人重視。而這種需要是一種不斷激發(fā)教師前進(jìn)的內(nèi)動力,是對教師自我完善的呼喚。階梯式管理讓教師找到了自己的生長點,自我發(fā)展的意識增強(qiáng)。

◆成長從階梯化管理開始

階梯化的發(fā)展模式必然需要管理的階梯化,學(xué)校在專業(yè)化成長方面必然要注意照顧到不同階梯的教師。

專業(yè)寫作一直是促進(jìn)教師提升反思能力的重要途徑。從2005年之初,我們就和老師們一起設(shè)計階梯規(guī)劃:第一階梯,撰寫教育教學(xué)生活中的小故事;第二階梯,選擇適合自己特長和興趣的“點”,(例如學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)研究、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等)撰寫案例;第三階梯,撰寫讀書心得;第四階梯,撰寫教育博客。學(xué)校以自助的形式讓教師根據(jù)自己所處的階梯自主選擇,多數(shù)教師從生澀的教育小故事開始自己的反思、成長之路,現(xiàn)在已經(jīng)累計編輯27冊教育隨筆集。2007年,許多教師開始步入第二階梯,隆秀美老師專門研究班主任管理藝術(shù),崔燕老師跟蹤研究問題學(xué)生的教育,陳成君老師致力于課堂教學(xué)觀察……2008年,四分之一的教師步如第四階梯,在1+1教育博客和中國教育博客上撰寫自己的教育人生。2006年,我校教師在省級刊物上發(fā)表文章96篇,2007年127篇,2008年112篇。這一串串?dāng)?shù)字見證了階梯化管理的效果,也讓其他教師看到了自己成長的希望。一部分教師真正進(jìn)入一個“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

目標(biāo)階梯化得益于管理的階梯化。校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師結(jié)成三級階梯,校長帶動中層,中層引領(lǐng)骨干教師,骨干教師帶動各級部教師。三級輻射與帶動,讓教師在困惑、彷徨的時候得到正確的指引和激勵。在現(xiàn)在浮躁的社會,精心讀書的確是一件難事,但是階梯化的管理卻讓教師逐漸迷戀上書籍。從提供豐富的書源到周報的校長薦讀,再到校領(lǐng)導(dǎo)讀書交流會,最后開展教師讀書交流活動,每一步都讓教師看到讀書帶給人的變化,看到前面不懈追求的引領(lǐng)者?，F(xiàn)在,幾乎所有教師在新年的成長規(guī)劃中都不約而同地制定了讀書計劃。成長需要的是喚醒而不是逼迫,階梯式管理正是一種喚醒教師潛能和自我發(fā)展意識的模式。

◆成長從不同的溫度開始

教師專業(yè)化成長畢竟是一種自身的突破,倦怠與失望會不斷削減教師成長的熱情。那么,在階梯化管理中,始終不能缺少的是來自學(xué)校、集體的關(guān)注、肯定、支持,這些是讓教師孕育與實現(xiàn)夢想的溫度。每次班子會,我們都會強(qiáng)調(diào):要從工作態(tài)度、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等等不同的方面去發(fā)現(xiàn)教師的閃光點,給予真誠的贊美與鼓勵;讓老教師在失落之際感受到學(xué)校的關(guān)愛依舊,讓不斷徘徊的青年教師體會到學(xué)校深深的期待,讓愛崗敬業(yè)的教師得到應(yīng)有的榮譽(yù)與有力的支持,讓“我對學(xué)校很重要”走到每一個教師心里去。教師成長需要溫度,但需要不同的溫度。對于成長自覺性高的教師給予他們更長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),對于處在徘徊階段的教師則需要更多的鼓勵,對那些成長中的老教師則要帶著尊重和無限的熱情。

而在每一個歲末,我們都會制作電影片,以音像、文字等形式盤點教師的成長。一張張記錄教師成長的圖片凝固了辛勤耕耘的瞬間,一曲曲美妙的音樂開啟了教師對成長歲月的回憶。在交流與分享中,教師汲取力量邁向新一級階梯。

溫暖的階梯式管理讓不同層次的教師找到了適合的發(fā)展空間,擁有了主動成長的渴望。