邢蘭芬

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師寫好作文的批語(yǔ)是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。寫作文批語(yǔ)因時(shí)間較緊，所以要想寫好非常不容易，責(zé)任心又不容許他們留下空白，于是，老師往往會(huì)留下如“內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，層次清楚，段落分明”或“選材欠佳，中心不明確，語(yǔ)句太平淡，字跡潦草……”等大同小異，大而空，言辭冷冰冰的批語(yǔ)。

那么，如何省時(shí)高效寫好作文批語(yǔ)，真正以批語(yǔ)激發(fā)學(xué)生作文興趣，從批語(yǔ)中悟出真諦呢？筆者有如下體會(huì)和大家探討。

一、批語(yǔ)要有針對(duì)性，語(yǔ)言啟迪

作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中所傳出的語(yǔ)言、行為和個(gè)性、情感等信息進(jìn)行處理而做出的反饋。反饋必須有針對(duì)性和啟發(fā)性。教師應(yīng)該根據(jù)年級(jí)的差異、每個(gè)學(xué)期要求的不同，進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)批改。評(píng)價(jià)和指導(dǎo)切忌千人一面，或面面俱到，這樣才能達(dá)到以批促評(píng)，以批促改的目的。如《秋游》作文中，一個(gè)學(xué)生把“出發(fā)前的準(zhǔn)備工作到乘車直到清水巖”這部分內(nèi)容寫了三百多字，占文章四分之三。而在清水者游覽時(shí)所見所望只寫了百來(lái)字，占全文四分之一，我便在他詳寫的一段旁邊寫了“這部分是文章的次要內(nèi)容應(yīng)略寫，請(qǐng)大膽修改?！倍谒詫懙囊欢闻赃厡懙溃骸斑@部分才是文章的主要內(nèi)容。要詳細(xì)寫下你所見所聞所想，這樣才能突出本文的中心”如此有針對(duì)性的批語(yǔ)讓學(xué)生一目了然，改有方向，果然修改后的文章令人耳目一新。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“……教師只給學(xué)生些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定”。因此批語(yǔ)應(yīng)多帶啟發(fā)性。比如：有位學(xué)生寫《值得尊敬的張老師》時(shí)，在記敘事件過(guò)程中缺少自己的內(nèi)心活動(dòng)，我便在眉批上寫：“你是個(gè)善于觀察的學(xué)生，你對(duì)老師動(dòng)作、神態(tài)描寫真棒!當(dāng)時(shí)，你心里是怎么想的呢?如果添上去，作業(yè)效果必更佳!”這位學(xué)生一看到批語(yǔ)，便迫不及待地補(bǔ)上自己的內(nèi)心活動(dòng)。另一位學(xué)生寫自己尋找一本故事書，找遍了房間，為了這一內(nèi)容，居然費(fèi)了一大段筆墨，我校一位老師便在文旁這樣批：“這里用上‘翻箱倒柜怎么樣?和《成語(yǔ)詞典》交朋友吧!”學(xué)生閱畢恍然大悟，從此與書結(jié)下了不解之緣。可見像以上有針對(duì)性、啟發(fā)性的批語(yǔ)，能開啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪，教育效果自然好。

在教師要善于抓住兒童天真單純，好勝心強(qiáng)的心理，作業(yè)批語(yǔ)中離不開表?yè)P(yáng)激勵(lì)。批語(yǔ)必須富有情感魅力，緣情設(shè)批，語(yǔ)溢激勵(lì)。教師要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)步都要加以肯定、褒揚(yáng)，尤其是后進(jìn)生更應(yīng)如此。我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的體驗(yàn)，讓他們?cè)诮】涤鋹偟那楦锌臻g中朝著老師誘導(dǎo)的方向前進(jìn)。

利用作文比改符號(hào)激發(fā)學(xué)生作文興趣是行之有效的辦法。學(xué)生用詞準(zhǔn)確，教師給畫上小圓圈以表鼓勵(lì)。學(xué)生寫的句段優(yōu)美，教師給加上波浪號(hào)以示贊賞……這些看似不起眼的符號(hào)卻給學(xué)生們領(lǐng)略成功的快樂(lè)。學(xué)生作文中的精彩之處，成功之筆也可以用眉批或總批加以褒揚(yáng)。如：“這一段構(gòu)思精巧，老師為你喝彩!”“小小年紀(jì)肯下功夫，將來(lái)一定會(huì)有成就的”。對(duì)于后進(jìn)生，不能把他們說(shuō)得一無(wú)是處。貶責(zé)過(guò)頭，易損傷學(xué)生自尊心，以致失去上進(jìn)的信心。要找他們的閃光點(diǎn)，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，可以這樣批：你的成績(jī)比同學(xué)們差，但你最近進(jìn)步令老師吃驚，功夫不負(fù)有心人，不要多久，同學(xué)們一定會(huì)對(duì)你刮目看的!類似以上富有激勵(lì)性批語(yǔ)能點(diǎn)燃孩子心靈的火花，在今后的習(xí)作中放出異彩。

二、批語(yǔ)有藝術(shù)性，語(yǔ)不逆耳

作文批語(yǔ)是師生實(shí)現(xiàn)情感交流與溝通的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。批語(yǔ)不乏表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)．離不開藝術(shù)的批評(píng)。如何批評(píng)才有藝術(shù)?我認(rèn)為批評(píng)必須包含教師的信任與期待；批評(píng)必須使學(xué)生有感教師真切的關(guān)心。批語(yǔ)要成為溝通師生之間心距的橋梁。談心式的批語(yǔ)效果更佳。比如一個(gè)學(xué)生作文字跡老是潦草，我送給他這樣的總批：“你是老師最喜歡的小精靈，作文構(gòu)思奇巧，文從句順。如果能改正字跡不夠工整的毛病，那老師就更喜歡你了。你能做到嗎?”一位學(xué)生老寫錯(cuò)別字，老師給他這樣批：錯(cuò)別字害人不淺，老師和你都討厭它。我教你一個(gè)好辦法，請(qǐng)你準(zhǔn)備一本小本子，把這些“小害蟲”全記上，一天盯幾次，看它往哪兒逃!這里即表達(dá)了老師至誠(chéng)的情感，又有學(xué)習(xí)方法的提示。面對(duì)一個(gè)學(xué)生偶爾寫不認(rèn)真的一篇作文，老師如是批：“你的作文一貫寫得不錯(cuò)，今天怎么啦？時(shí)間太緊還是精神不佳？周末改一改，再交給老師，好嗎?”對(duì)一個(gè)作文基礎(chǔ)差而已經(jīng)盡力寫作的學(xué)生，我一改過(guò)去“重寫”或“不及格”的評(píng)判，而這么批“你寫得可以，盡管你的作文還比不上其他人，但在老師心目中，你已經(jīng)盡力了。下次爭(zhēng)取寫得更長(zhǎng)些，更通順些，怎么樣?”愛和賞識(shí)導(dǎo)致成功，恨和抱怨只能導(dǎo)致失敗。這位同學(xué)不再以“拒交”對(duì)付“重寫”。作文從“不及格”起步逐漸邁向了“良”。商量式、探討式的批語(yǔ)也是我們樂(lè)于采用的，如：這一段不這樣寫，要是結(jié)尾照應(yīng)一下開頭，結(jié)構(gòu)就更完整了。這一段與文章中心關(guān)系不大，是不是可以略寫或不寫?如此平等意義上的親切對(duì)話，必然會(huì)投報(bào)以李，換取學(xué)生心靈上的感動(dòng)。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）