傅星維

物理學(xué)作為一門教導(dǎo)青少年進行認識世界、改造世界的方法手段的基礎(chǔ)科學(xué)，一門以實驗為探索手段的自然科學(xué)，具有很強的理論性、實踐性和實用性，既有許多成熟的研究方法，又有很廣闊的創(chuàng)造空間，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有著極大的優(yōu)勢。以下是筆者對于中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出的幾種看法。

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，同時教學(xué)中也較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如各種神奇的現(xiàn)象、有趣的實驗演示、有趣科技小史話以及各類實物模型、科技小實驗等都可以激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)當(dāng)把探究式、研究性學(xué)習(xí)方式經(jīng)常性的運用于課堂，針對學(xué)生的年紀(jì)特點，好奇及好動的心理狀態(tài)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手做些實驗，讓學(xué)生在實驗中體會親自動手，自己操作，自己主動觀察的樂趣。這樣不但增加了物理課對學(xué)生的吸引力，同時也調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在做實驗時注意多采用同一個實驗多種操作的方式，以誘導(dǎo)學(xué)生在實驗中能多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

發(fā)散思維能引發(fā)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維可從以下幾個方面進行。一是在教物理規(guī)律、概念時多引導(dǎo)學(xué)生進行多方位思考、論證，從而使得學(xué)生在思考問題時不再拘泥于一種方式。二是在習(xí)題教學(xué)中通過一題多變、一題多解，或者在習(xí)題中設(shè)置各種模糊、不確定的物理情景，讓學(xué)生對問題進行全面思考，在思考的過程中靈活運用知識，進行多向思維。三是在實驗教學(xué)的過程中多采取一個實驗多種操作的方式，以培養(yǎng)學(xué)生能夠以多種途徑來解決問題的思維方式，同時訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在解決實際動手問題時不會因為沒動過手而心里緊張。

發(fā)散思維能幫助學(xué)生思考出解決問題的新路徑、新方法，但是對于眾多的新的途徑、方法，究竟哪條路徑較快捷？哪種方法更實用？究竟如何選擇才能更好的解決問題？對于這些，僅靠發(fā)散思維是得不出答案的。這時候，就要靠收斂思維來幫忙。收斂思維又叫集中思維，是指從解決問題的多種設(shè)想、方案中，做出最佳選擇的思維方法。創(chuàng)新思維往往要先發(fā)散，再收斂；發(fā)散是收集材料，收斂是精煉材料。正是思維的發(fā)散與收斂的對立統(tǒng)一，才能建立起科學(xué)的物理概念和結(jié)論。在教學(xué)中對學(xué)生收斂思維的培養(yǎng)，可從兩個方面進行。一是訓(xùn)練學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，能夠通過現(xiàn)象抓本質(zhì)，運用比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯方法，得到物理問題的規(guī)律或結(jié)論。二是會比較不同的解決問題方法的優(yōu)劣，并能夠思考得出在什么條件下，哪種方法最方便、簡捷，從而使學(xué)生在遇到實際問題時能夠迅速準(zhǔn)確地找出最佳的解決途徑。

三、注重學(xué)生的質(zhì)疑能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力

對于學(xué)生提出的離奇的或錯誤的疑問，教師不能急于否定，而應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生做出鼓勵性的評價并馬上進行問題的解決。在學(xué)生沒被說服之前，不應(yīng)當(dāng)馬上否定學(xué)生的質(zhì)疑，要允許他們與老師爭論，讓學(xué)生在爭論中加強對問題的理解以及判斷能力。在疑問解決后，應(yīng)再次對學(xué)生提出疑問做出鼓勵性的評價，并注意加強學(xué)生對于疑問的篩選判斷能力，以強化其質(zhì)疑能力。課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽提問，同時教師還應(yīng)當(dāng)巧設(shè)問題情境，為學(xué)生提供提問的機會，調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生產(chǎn)生思維動勢。為此，可以采用一題多變、一題多解、一題多疑的方式來提高學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？學(xué)生可能很快回答：鐵比木頭重。之后再進一步問：鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上，而同等質(zhì)量（重量）的鐵塊卻是沉入水中？這個實例使學(xué)生對”因為重而下沉“的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，會思考萬噸巨輪為什么能浮在水面上。這樣，就引起了學(xué)生對已有的”因為重而下沉“的概念的質(zhì)疑，并引發(fā)了學(xué)生對于”為什么能浮在水面上“的思考。這時候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生提出各種影響物體上浮下沉的因素，之后就可以讓學(xué)生進行實際的實驗操作，讓學(xué)生對各種因素一一進行試驗，讓學(xué)生在自己手中弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中，實驗不僅能夠幫助學(xué)生形成正確概念，提高觀察和動手能力，增強分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象規(guī)律的理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法進行探索、驗證問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用能讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生領(lǐng)會實驗中的原理和思想，讓學(xué)生進行科學(xué)探究的實驗教學(xué)模式。教師還要重視引導(dǎo)并幫助學(xué)生理解實驗中的物理原理、思想以及方法，為學(xué)生在以后能進行知識遷移，解決其他問題打下基礎(chǔ)；此外，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析實驗誤差、改進實驗方案；并且要多開展探索性實驗，讓學(xué)生自主提出實驗?zāi)康?、選擇實驗器材、設(shè)計實驗方案、進行結(jié)果猜想，為學(xué)生提供能夠充分地動腦、動手、動口的機會，以滿足不同層次的學(xué)生對于創(chuàng)新的欲望。

（作者單位：福建師范大學(xué)物理與光電信息科技學(xué)院 ）