蒙翠坤

課堂教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。本文依據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗，談點對高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)的體會。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的基本特征

1、教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學(xué)生從事學(xué)習(xí)時的能力，在教授新內(nèi)容之前，就將目標(biāo)明確告知學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：①學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；②學(xué)生能夠辯證認(rèn)識商品經(jīng)濟發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；③學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征。

2、學(xué)生起點能力明晰化

任何新知識的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎(chǔ)上。所謂起點能力，亦即行為主義心理學(xué)家所稱的起點行為，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強調(diào)備課時要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實上備課大多注重的是教材，對學(xué)生的起點學(xué)習(xí)能力沒有引起足夠的重視。且傳統(tǒng)教案中也沒有“學(xué)生情況分析”或“學(xué)生起點能力”這一欄目。教學(xué)設(shè)計要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況十分清楚并認(rèn)真分析，將教學(xué)目標(biāo)、要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)作反復(fù)比照，從而使學(xué)生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識，從而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)內(nèi)容時，我對“學(xué)生起點能力”作了下列分析：①知識準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。②技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會運用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過上述學(xué)生起點能力的分析，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識。

3、學(xué)習(xí)步驟合理化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，教學(xué)效果難以事前預(yù)見；教學(xué)過程的修改也經(jīng)常沒有計劃，只是根據(jù)教師的猜測、教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計則應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如美國教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生?！辈榇硕x了教學(xué)序列的九個一般性步驟：引起注意-告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)-刺激對必備學(xué)習(xí)的回憶-呈現(xiàn)刺激材料-提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強化保持與轉(zhuǎn)化。因此我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)步驟設(shè)計至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識-找到新知識立足點；第二，出示新內(nèi)容-告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識-嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測新知識-促進新知識的遷移、轉(zhuǎn)化。

二、關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計的幾點思考

1、學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識的規(guī)律。在實踐中我們體會到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中我們感覺到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計，教師要占領(lǐng)“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個永恒而常新的課題。

2、樹立學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標(biāo)。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實際情況與起點水平。學(xué)生起點能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學(xué)的突破點與切入口。了解學(xué)生的需要與實際水平，不僅包括知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個個路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反審認(rèn)知能力

反審認(rèn)知是指用于支配、調(diào)節(jié)人們自身的學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過程的知識，是個體對自己學(xué)習(xí)等狀態(tài)的內(nèi)部調(diào)節(jié)、自我調(diào)控。因此在教學(xué)設(shè)計時，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)習(xí)，學(xué)會自我激勵、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評價，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)主體意識，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。

(作者單位：廣西省平南縣實驗中學(xué))