劉新輝

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，同時(shí)體現(xiàn)外語教學(xué)的跨文化教育本質(zhì)，堅(jiān)持興趣第一、學(xué)以致用的原則，做到了現(xiàn)實(shí)與未來相結(jié)合。新教材對(duì)于我們英語教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，取得了一定的成效，但是隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。諸如：關(guān)于教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及評(píng)價(jià)體系的問題等等。下面就自己這兩年來對(duì)新課程的接觸談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和反思。

關(guān)鍵詞：高中英語新課改問題與反思

首先，我覺得我們大多數(shù)一線教師在實(shí)行新課改的過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一、保守主義：英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生的語言技能和知識(shí)、綜合語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。一些教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位。還有個(gè)別教師，根本不理會(huì)新課改的事，而是仍然按照自己的那老一套去教。尤其是高三的老師，迫于高考的壓力，經(jīng)常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰(zhàn)術(shù)打時(shí)間仗。很多學(xué)校存在這種現(xiàn)現(xiàn)象：高一高二轟轟烈烈搞課改，到了高三就完全變了樣。

二、形式主義：由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求，推行新課改時(shí)存在著盲目追隨和形式主義，現(xiàn)在有的課堂活動(dòng)看起來花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，結(jié)果沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，會(huì)使課堂管理失控，給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機(jī)會(huì)。

三、評(píng)價(jià)體系——單一化：高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。但是許多的一線教師中依然只用終端性評(píng)價(jià)——用試卷上分?jǐn)?shù)來評(píng)估學(xué)生的成績，所謂一卷定成敗，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有少數(shù)老師在課堂上偶爾采用一下過程性評(píng)價(jià)，給學(xué)生搞個(gè)分組活動(dòng)，比一比，賽個(gè)輸贏，但是下課之后就不管了。

突出的矛盾使得我們作為一線的英語教師在探索，苦惱之中不得不常做出一些反思，現(xiàn)歸納如下：

反思一：正確處理新課程改革與高考的沖突

新課程體系以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，此次英語改革的重點(diǎn)就是要改變以往過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，過去，很多高中教師尤其是高三教師，會(huì)花大量的時(shí)間講解詞匯運(yùn)法，語法規(guī)則，通過題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，著重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試技能，以幫助他們應(yīng)付高考。而現(xiàn)在，按照高中新課標(biāo)的要求，不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不少教師和家長都為學(xué)生的高考成績擔(dān)憂。應(yīng)當(dāng)看到，高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語言的運(yùn)用能力”的要求來徹底改革。但是，素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學(xué)完善。

反思二：恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與手段，做到靈活多變

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此“合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)型教學(xué)”風(fēng)靡一時(shí)。殊不知，任何教學(xué)方法都有其局限。比如，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師往往急于實(shí)現(xiàn)功能。通常在公開課上，為了展現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中創(chuàng)造性的使用語言，教師在課堂上不敢講授語言點(diǎn)，取消了呈現(xiàn)語言(詞匯、句型等)的步驟。但是讓學(xué)生圍坐一起，言論紛紛，場面看似熱鬧，可交流時(shí)卻是千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。有時(shí)候，教材上的討論材料有的太晦澀，范圍太大，有些老師不加選擇就要求學(xué)生分組討論。結(jié)果，大部分學(xué)生抓耳撓腮，“智窮力竭”。再比如多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率，但也不能濫用。因此，新課程背景下，我們要按照不同的課型靈活采用不同的教學(xué)方法與手段，英語課堂效率才會(huì)達(dá)到最高。

反思三：以學(xué)生為主體，建立新型師生關(guān)系

教師要用辯證的觀點(diǎn)看待教學(xué)中學(xué)生與教師的關(guān)系。教學(xué)過程中有兩點(diǎn)必須注意，一是學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)：實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)要求的最重要的主體。二是教師是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)要求的必不可少的外在因素。我們要注重培養(yǎng)“朋友式”的平等的師生關(guān)系。平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長。

反思四：加強(qiáng)評(píng)價(jià)手段的功能

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)：A在進(jìn)行單詞教學(xué)，用詞造句時(shí)。對(duì)能應(yīng)用本課句型的學(xué)生給予加分。B在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生聽音模仿語言或根據(jù)錄音判斷正誤，給模仿正確的和判斷正誤回答正確的給予加分。C在講解新課時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)新課中的已學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)互相問答，新知識(shí)點(diǎn)也由學(xué)生提出并自行解說，只要問答或解說正確的，都給予加分。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)：筆者重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，采用形成性評(píng)價(jià)與結(jié)成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，專門設(shè)計(jì)了一份學(xué)生英語綜合成績表，表中體現(xiàn)學(xué)生日常預(yù)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)等方面成績，每學(xué)期期中、期末時(shí)給學(xué)生及家長分發(fā)成績表。