高　琳

摘要：新教材的全面試用是對(duì)以往教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，教師是課程的主人，課程的主人應(yīng)做到：文本課程→理解的課程→課堂上表現(xiàn)的課程。都有待于教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)重新組織和自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：新教材，課程轉(zhuǎn)化，三維課程目標(biāo)。

自2001年以來(lái)初中物理新教材在全國(guó)各地的有關(guān)試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)行了好幾年了，2004年秋季全國(guó)范圍內(nèi)有2576個(gè)縣(市、區(qū))實(shí)施義務(wù)教育新課程，約占全國(guó)總縣數(shù)的90％，2005年義務(wù)教育階段起始年級(jí)將全面進(jìn)入新課程，新教材的全面試用，對(duì)于學(xué)生而言是新知識(shí)新內(nèi)容，對(duì)于教師同樣面臨新的問(wèn)題，是對(duì)以往教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的總設(shè)計(jì)師張大昌老師的看法，舊教材的缺點(diǎn)可以總結(jié)為下面的幾點(diǎn)：

1以知識(shí)為本的課程設(shè)計(jì)限制了課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域和科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能。

2劃一的學(xué)術(shù)要求挫傷了很多學(xué)生對(duì)于自然和科學(xué)技術(shù)的感情與興趣。

3嚴(yán)格的學(xué)科體系難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作為國(guó)家全面推行的素質(zhì)教育的核心，新課程改革承擔(dān)了太多的要求和目標(biāo)，但是基本思想是非常明確的，就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，思考與實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)，在這種探索與實(shí)踐的活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力。

而且從對(duì)教育的功能和目標(biāo)的理解來(lái)看，現(xiàn)代教育思想和傳統(tǒng)的教育思想顯然有著很大的區(qū)別，在1996年出版的《教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望一聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書》一書中對(duì)此作出了明確的比較：

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)三級(jí)層次新的教育目標(biāo)三級(jí)層次

1知識(shí)1態(tài)度和技能

2實(shí)用技術(shù)2實(shí)用技術(shù)

3態(tài)度和技能3知識(shí)

無(wú)論是新教材還是舊教材，總的教育功能和目標(biāo)在內(nèi)容上是統(tǒng)一的，但是側(cè)重點(diǎn)完全不同。看來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)者充分地吸收了現(xiàn)代教育理論中“以人為本”的理念，把教材的教育功能側(cè)重點(diǎn)放在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域和科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法領(lǐng)域”，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面則充分地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“感情與興趣”。

1對(duì)比新舊教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1打破舊教材的知識(shí)安排順序，教學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三部分?！拔镔|(zhì)”劃分四個(gè)二級(jí)主題，物質(zhì)的形態(tài)和變化，物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的組成與物體的尺度，新教材的應(yīng)用，“運(yùn)動(dòng)和相互作用”也劃分為四個(gè)二級(jí)主題：多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力，聲和光，電和磁?！澳芰俊眲澐譃椋耗芰?、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移、機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能、能量守恒、能源與可持續(xù)發(fā)展，教材將聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象，熱現(xiàn)象，電現(xiàn)象安排在八年級(jí)物理上、下冊(cè)，而將力學(xué)安排在九年級(jí)教材上。

1.2新教材將知識(shí)進(jìn)行了拓展，舊教材中部分選學(xué)內(nèi)容改為必學(xué)內(nèi)容，例如，顏色之謎，廣播電視移動(dòng)通信，電磁波等改為必學(xué)內(nèi)容，并補(bǔ)充了一些新內(nèi)容。

1.3加強(qiáng)與日常生活技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系。教材中初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)，了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景，白光的組成，比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象，電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響，再生能源與不可再生能源，核能等。

1.4注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，新教材中更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尋找結(jié)論，驗(yàn)證猜想，改革以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。

1.5教材編排形式多樣，插圖新穎，教材中配合的“欄目”起到重要的作用。

新教材每篇內(nèi)容由兩部分組成，一是課文，二是“欄目”。欄目?jī)?nèi)容是圍繞課文展開的，并且是按照學(xué)生思維規(guī)律設(shè)計(jì)的，對(duì)教科書來(lái)說(shuō)，欄目的重要性不在課文之下。其主要作用包括：

1.5.1引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程；例如：八年級(jí)上冊(cè)17頁(yè)的想想做做，首先要求學(xué)生將振動(dòng)的音叉放在耳邊聽音叉的聲音，再用手指將耳朵堵住，聽音叉的聲音，然后把音叉的尾部先后抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，看能否聽到聲音。目的是讓學(xué)生體會(huì)骨傳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

1.5.2針對(duì)學(xué)生思維上可能存在的問(wèn)題誘發(fā)討論，端正或強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解；

1.5.3建立與其它相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)網(wǎng)。例如：九年級(jí)課本第116頁(yè)小欄目介紹“能”的單位時(shí)很好地與“功”聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)網(wǎng)。

1.5.4將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題；例如：八年級(jí)上冊(cè)93頁(yè)科學(xué)世界晚報(bào)新聞，學(xué)生可利用新學(xué)內(nèi)容解釋現(xiàn)象，鞏固新知識(shí)。

1.5.5創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間和情境，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)的空間；例如：九年級(jí)課本第116頁(yè)小資料介紹物體的動(dòng)能，根據(jù)動(dòng)能大小的比較，進(jìn)一步分析出物體的速度與物體的質(zhì)量?jī)梢蛩貙?duì)物體動(dòng)能大小的影響。

1.5.6幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和反思，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果：

1.5.7補(bǔ)充一些有利于拓寬視野的資料；例如：八年級(jí)上冊(cè)18頁(yè)科學(xué)世界介紹雙耳效應(yīng)等。

1.5.8幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的必要練習(xí)。這種情況較常見。例如：九年級(jí)課本第118頁(yè)想想做做等。

2新教材實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

2.1教師是課程的主人，課程的主人應(yīng)做到：

文本課程理解的課程課堂上表現(xiàn)的課程，都有待于教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)重新組織和自主建構(gòu)。教師對(duì)“文本課程”為什么要有以上兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”，這得從教材的特點(diǎn)說(shuō)起。新教材是新課程理念的具體體現(xiàn)，它與以往的“直線式”編寫思路不同，它是以“散點(diǎn)式”為編寫思路的，其特點(diǎn)是：既“淺”又“活”，重要變化在于減少了顯性知識(shí)點(diǎn)，但內(nèi)涵更加豐富。這里對(duì)新舊教材有一個(gè)比喻，如果把舊教材比喻為“面包”的話，新教材則是“面粉”，面粉要變成色、香、味俱全的面包，不僅要有高水平的加工，還要有提煉和創(chuàng)造，而這恰恰是大多數(shù)教師的軟肋。

對(duì)文本課程要深刻理解，深刻不僅意味著要看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，教師把教材鉆得深，悟出的道理就透徹，這樣講起課來(lái)師生感覺(jué)簡(jiǎn)單易理解，就會(huì)有一個(gè)講到了點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破的效果。

2.2三維課程目標(biāo)，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要抓手和堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。

“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

如何做，才算重視過(guò)程與方法?

教學(xué)目的之一，是讓學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但沒(méi)有科學(xué)合理的經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)生對(duì)結(jié)論也難以真正理解和鞏固。課堂教學(xué)過(guò)程必須有一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合和概括等認(rèn)知活動(dòng)。概括說(shuō)，課堂上如果沒(méi)有學(xué)生

多樣化的思維過(guò)程，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得。

在教學(xué)中如何關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”?

關(guān)注人是新課程的核心理念。在教學(xué)中應(yīng)該具體體現(xiàn)為：第一關(guān)注每一位學(xué)生，第二關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，第三關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有體驗(yàn)性、內(nèi)隱性特點(diǎn)，它和前兩個(gè)維度不一樣，一般是難以明確、顯性的表述出來(lái)，更不可能一節(jié)課一節(jié)課的具體羅列出來(lái)。對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)既要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.3關(guān)于課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”。

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)的關(guān)系。切記：

①課堂不能全是教案的展開過(guò)程，也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。凡事都有個(gè)“度”，重要的是和諧、融洽、自然。

②生成的問(wèn)題或教學(xué)事件要有價(jià)值。對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)的排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效教學(xué)的軌道上來(lái)。楊振寧曾描述他的老師：“課堂上老師的思想就像天線一樣，向各個(gè)方向探索，你完全可以看出他注意什么，不注意什么，哪些是有價(jià)值的，哪些只是雕蟲小技?！?/p>

③善于獲取生成的信息。當(dāng)今的課堂上，信息的生成，產(chǎn)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中。老師應(yīng)注意捕捉和判斷，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。

總之，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)決不是教案的展示過(guò)程，而是不斷思考，不斷調(diào)節(jié)，不斷更新的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

2.4莫用學(xué)生的主觀性取代教師的主導(dǎo)性。

學(xué)生的主觀性是指學(xué)生對(duì)文本理解上的偏差。

教師的主導(dǎo)性是指教師對(duì)文本理解的力量。

主觀性不是主體性。學(xué)生的主觀性表現(xiàn)出來(lái)的往往是很有主見的，但這種主見是停留在非常固執(zhí)的階段，不能從教師的講解和課文中獲得成長(zhǎng)必須的營(yíng)養(yǎng)。課堂上常出現(xiàn)：學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而教師不做指導(dǎo)，這樣就滋長(zhǎng)了學(xué)生的主觀性，這種主觀性使學(xué)生自我封閉。如果說(shuō)一篇課文學(xué)生可以做出這樣的理解，也可以做出那樣的理解，那教師在教學(xué)中就沒(méi)有主導(dǎo)地位了，教師成了學(xué)生的奴隸。

2.5具體課堂教學(xué)中還應(yīng)注意的問(wèn)題：

2.5.1平等民主氛圍的營(yíng)造。

課堂上要體現(xiàn)師生的情感交融，讓學(xué)生有個(gè)良好的心理環(huán)境，進(jìn)一步說(shuō)，要建立和諧的課堂文化。

2.5.2在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式，尤其是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式，探究式教學(xué)的實(shí)施。探究精神是課堂的靈魂，沒(méi)有探究的教學(xué)只能訓(xùn)練。各學(xué)科“課標(biāo)”對(duì)探究都有說(shuō)明，以物理為例：課標(biāo)提倡的“探究”，意在與科學(xué)工作者的科學(xué)研究過(guò)程類比，讓學(xué)生感受一下，科學(xué)研究是一個(gè)什么過(guò)程和方法。因此稱為科學(xué)探究。另一個(gè)理解是，“探究”就是人的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程：先得到感性認(rèn)識(shí)，再獲得理性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解、掌握“新知”，更便于教師在教學(xué)中安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！疤骄俊边m合各學(xué)科教學(xué)。例如，在教學(xué)串聯(lián)電路電壓的規(guī)律中，教材安排采取了探究法。首先是提出問(wèn)題，要讓學(xué)生大膽提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使學(xué)生所提的意義不大的問(wèn)題或明顯不正確的猜想，也不要簡(jiǎn)單否定，在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要加以正確的引導(dǎo)，確定需要驗(yàn)證的猜想后，分組來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)照，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和論證，得出正確的結(jié)論，并且各組進(jìn)行評(píng)估、交流，在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，在整個(gè)探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，使其感受到整個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)完整的過(guò)程，形成知識(shí)鏈條，掌握探究問(wèn)題的方法、思路，做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證猜想，解決問(wèn)題，并且用實(shí)驗(yàn)來(lái)找到結(jié)論。除了采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)形式外，有的內(nèi)容適合用講授的教學(xué)方法，所以在運(yùn)用新教材過(guò)程中不能一味地，任何情況下都要去探究，而要多種方法互相補(bǔ)充，合理地選擇教學(xué)形式。例如，介紹我國(guó)的能源狀況，可采用學(xué)生上網(wǎng)查找，或結(jié)合錄像資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀的看到核能利用的最新進(jìn)展，以及歷史上人類利用的主要能源。

2.5.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，做好趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)愉快情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

情境能吸引人，情境能產(chǎn)生問(wèn)題，用問(wèn)題牽引講述。切記創(chuàng)設(shè)情境不要追求形式，設(shè)置的問(wèn)題要有價(jià)值。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式，動(dòng)手操作是啟迪學(xué)生積極思考、引起學(xué)生興趣的重要手段，特別是做好一些趣味實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生處于視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)的綜合愉快情景之中。講“摩擦力”時(shí)，教師拿一根光滑的金屬棒，讓班上公認(rèn)的“大力士”和“小力士”各執(zhí)一端進(jìn)行拉力比賽，結(jié)果“小力士”獲勝，引起學(xué)生迷惑不解，于是教師說(shuō)“大力士失敗的原因由于悄悄地在他的一端涂上潤(rùn)滑劑”同學(xué)們哄堂大笑，在愉快的情境中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

2.5.4加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)具體事例認(rèn)識(shí)物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展重大課題的緊密聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，盡可能多的以圖片、投影、錄像等視聽媒體，例如在學(xué)習(xí)透鏡成像和照相機(jī)的原理后，可安排學(xué)生調(diào)查商店里各種照相機(jī)的價(jià)格、功能，再相關(guān)地了解數(shù)碼相機(jī)的原理，與普通相機(jī)進(jìn)行對(duì)比，將知識(shí)加深。

2.5.5開放性習(xí)題的設(shè)計(jì)。解這樣習(xí)題的能力，不能只靠課下練，課堂上就要引導(dǎo)學(xué)生練。教師要有設(shè)計(jì)開放性習(xí)題的能力。課后作業(yè)加強(qiáng)閱讀理解，收集信息，觀察記錄的練習(xí)，要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物，將物理知識(shí)運(yùn)用在生活中，解決身邊的問(wèn)題。例如，講解物態(tài)變化時(shí)，讓學(xué)生留心觀察身邊的一些物態(tài)變化，例如，燒水時(shí)冒“白氣”，“雨、霜、雪”的形成，夏天水管“出汗”等。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意生活技術(shù)中常見物理量的數(shù)量級(jí)，發(fā)展初步的估算能力。例如，常見家用電器的功率和工作電流，各種聲音的頻率范圍，汽車行駛和飛機(jī)飛行的速度等。提倡使用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)。例如，利用一杯適量的水、一塊海綿來(lái)研究一些問(wèn)題，可以涉及到光學(xué)、力學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

2.5.6學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)。

課堂上教師要傾聽、欣賞學(xué)生的表達(dá)，因勢(shì)利導(dǎo)，不能符合師意就表?yè)P(yáng)，否則就批評(píng)。

2.5.7信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

要在“整合”上下工夫。切記不要濫用課件、忽略失效。

2.5.8發(fā)展性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要誠(chéng)懇、準(zhǔn)確，說(shuō)對(duì)一點(diǎn)，肯定一點(diǎn)，再引導(dǎo)他說(shuō)全面。不要一味的說(shuō)“好”、“真棒”。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生發(fā)展(以進(jìn)步幅度為主)。

總之新教材側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師在教授知識(shí)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，改變以往的老師為主的課堂習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變以往的教學(xué)理念，包括練習(xí)及課后作業(yè)的布置，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)、探究為手段，增強(qiáng)學(xué)生的能力為目的，不要再采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只有做題才能解決問(wèn)題，才能應(yīng)試的觀念。在新教材的使用中還會(huì)存在一定的問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，自身能力，以適應(yīng)教育的新要求。