李從飛

新課程改革引領(lǐng)教師走進(jìn)了教育的春天,為教師的教育注入了生機(jī)與活力。隨著課改的深入,“關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的多元化發(fā)展”既是新課程理念的精髓,又是教師“智慧”的體現(xiàn)。面對(duì)“紛繁復(fù)雜”的知識(shí)信息,教師需要有一雙明辨的“慧眼”,對(duì)紛至踏來(lái)的知識(shí)信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化——及時(shí)發(fā)現(xiàn)、把握、運(yùn)用有價(jià)值的教學(xué)信息,實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)的發(fā)展。教師可從以下兩方面進(jìn)行實(shí)踐嘗試:

(1)營(yíng)造寬松氛圍,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)代新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話與交流,是一種豐富人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,課堂上教師要放下師道尊嚴(yán)的架子,從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?努力營(yíng)造民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,構(gòu)建充滿(mǎn)人性化的課堂,讓每一個(gè)幼小的心靈都沐浴在人性的光輝里,在老師愛(ài)的雨露下快樂(lè)成長(zhǎng)。在這種寬松、愉悅、充滿(mǎn)尊重、關(guān)愛(ài)的教育氛圍下,學(xué)生可以暢想、暢言、任思維自由馳騁,任個(gè)性自由飛揚(yáng)。師生之間、生生之間在互動(dòng)中分享彼此的思考、經(jīng)念與知識(shí)、交流著彼此的體驗(yàn)、感悟與觀念,在不知不覺(jué)中給課堂創(chuàng)造了極大的新知識(shí)信息空間,有效地促進(jìn)了教學(xué)知識(shí),更重要的是靈感的碰撞、智慧的交鋒將不斷出現(xiàn)新的知識(shí)的火花和創(chuàng)造的萌芽。

(2)抓住契機(jī),把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造力的活動(dòng)。新課程改革對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō),就像一股新鮮的海風(fēng)吹入學(xué)生的心田,同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了一片暢想的天空?？墒桥f課程的觀念卻在很多地方扼殺了學(xué)生的想象思維,致使學(xué)生的思維僵化、呆板、無(wú)鮮活力。新課標(biāo)對(duì)此提出了倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)此,在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生主宰自我的空間。①把朗讀留給學(xué)生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤:一是學(xué)生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多,剝奪了學(xué)生的主要權(quán)利。課堂錄音與教師范讀,當(dāng)然會(huì)令學(xué)生稱(chēng)贊。但在佩服之余,我們是否也該為學(xué)生想想?在老師讀之前,學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文,找出生字詞,查查字典?對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎?對(duì)文章感情吃透了嗎?他們又真正了解了多少?我們忽視了這些重要環(huán)節(jié)。因此,針對(duì)這些失誤,新課程注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn),倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法”,即讀準(zhǔn)、讀暢、讀境、讀情。把讀的活動(dòng)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,重視學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與作者的交流,這樣才能使學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的樂(lè)園,飽覽課文中的詩(shī)情畫(huà)意,冷暖世故人情,讓心與心的交融綻放出生命火光。②把質(zhì)疑解惑留給學(xué)生。俗話說(shuō):“人非生而知之,孰能無(wú)惑?”傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑解惑留下思考的余地,往往在備課中精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題,制定出自我唯一的答案,再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。例如:“曾在一堂觀察實(shí)物寫(xiě)作文的作文課上,老師出具了一實(shí)物——根雕,這根雕初具表象是一只展翅飛翔的鳥(niǎo),叫學(xué)生觀察后,問(wèn)這是什么?”學(xué)生紛紛發(fā)表看法:白天鵝、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹……但老師最后說(shuō):“你們都錯(cuò)了,這是雄鷹”。試想如此重重束縛下,哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)?哪個(gè)學(xué)生還感疑?長(zhǎng)此以往,學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案,而沒(méi)有自己思考的木偶人了嗎?現(xiàn)在“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神強(qiáng)有力地占據(jù)了語(yǔ)文課堂,對(duì)文章整體感知質(zhì)疑、對(duì)部分感知質(zhì)疑以及對(duì)疑惑的解答,全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答,學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了,對(duì)學(xué)習(xí)的積極性提高了,學(xué)生的回答也豐富了。老師上課輕松了,效率提高了,學(xué)生的思維也活躍。課堂成了學(xué)生的樂(lè)園。③綜合性學(xué)習(xí)留給學(xué)生。一堂課中,最重要的是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際幾個(gè)重要環(huán)節(jié),并且被寫(xiě)入新課標(biāo)中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)——全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程課標(biāo)中明確指出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,基于這一理念的指導(dǎo),新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo),將以往教材中的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合到綜合性學(xué)習(xí)之中。

總之,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要特征是“依學(xué)定教,相機(jī)生存”。我們教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),欣賞學(xué)生的“真情告白”,引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)思維,深入思考,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,以智慧啟迪智慧,讓課堂成為知識(shí)樂(lè)園。