陳紅梅

隨著新課標的不斷推進,課堂教學(xué)已轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程實施的主陣地,更成為了教育教學(xué)的生命線!我區(qū)三年多的課改實驗,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,拓展課堂教學(xué)空間的實踐活動,使歷史課堂逐步由沉寂走向活躍。我作為一線教師是新課改的參與者和實踐者。在三年多的探索中,把“小討論”引入歷史課堂,“小討論”不僅激活了“大課堂”,給課堂教學(xué)注入了新的生機和活力,還促進了師生的共同成長?，F(xiàn)就我的一點課改經(jīng)驗與同仁們共享。

(1)“小討論”不僅使同學(xué)們在平等、寬松、愉快的氛圍中實現(xiàn)生生、師生間互動交流,還能促進和諧的師生關(guān)系的確立,推動師生共同成長。

教育家布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！臂`行新課程理念,在教學(xué)中筆者采用寬松的課堂討論方式,同學(xué)們沒有顧慮,膽子大、思路活。通過討論同學(xué)間能互相啟發(fā)、幫助,對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格可實現(xiàn)“互補”,達到共同提高的目的。而且為了在同齡的伙伴中嶄露頭角,同學(xué)們往往會提前預(yù)習(xí),為其感興趣的話題查資料并準備發(fā)言稿。這大大改變了原來歷史課教學(xué)中,同學(xué)們被動、單純地從書本或教師的講解中來獲取歷史知識的局限,既激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、多渠道獲取知識的積極性和能力,又符合新課程的理念和要求。而且同學(xué)間交流的過程使原本空洞抽象的歷史課堂變得生動、形象,使原本枯燥、乏味的教師的一人講解變成同學(xué)們的主動參與,和師生間的互動過程,使課堂因討論而顯得生機盎然。

當同學(xué)們的主體地位和作用發(fā)揮出來后,同學(xué)間這種學(xué)習(xí)方式更成為了一種需要,通過課堂內(nèi)互動,讓不同思維在討論中碰撞,期間所產(chǎn)生的靈感和火花又會激發(fā)教師的思路,從而使師生間產(chǎn)生雙向的愉悅交流,促進和諧的師生關(guān)系的確立,激勵師生共同去探索、創(chuàng)新,推動師生共同成長。

(2)增加“小討論”的趣味性和現(xiàn)實性,把現(xiàn)實中的重大事件作為討論話題引入課堂,拉近歷史與現(xiàn)實的距離,達到歷史與現(xiàn)實、書本知識與生活實際相結(jié)合的目的。

歷史作為一門人文學(xué)科,不僅僅是史實的載體,更是人文精神的載體。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到前人留下的借鑒和啟迪:人的本質(zhì)和價值是什么?生命的意義何在?什么才是健康美好的人性?如何讓最美好的人性長久綻放?

例如:講“西方人文精神的起源及其發(fā)展”后,不幸傳來我國四川汶川地區(qū)發(fā)生特大地震的消息。筆者把這一突發(fā)的重大事件作為切入口,展開一堂討論課。討論課上我設(shè)計了這樣一組問題:“同學(xué)們,什么是人文精神?通過學(xué)習(xí)本專題——西方人文精神的發(fā)展歷程,請你結(jié)合四川汶川大地震中,政府及軍民的感人表現(xiàn)并聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)勀銓θ宋木竦纳羁汤斫??！苯淌依锵仁瞧痰某良?接著就沸騰起來。熱烈的討論后同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言,課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚,并最終達成共識——我們的政府和領(lǐng)導(dǎo)人,面對突發(fā)災(zāi)難的快速反應(yīng)且跋山涉水親自到現(xiàn)場指揮抗震救災(zāi)的行動中都無不深刻體現(xiàn)出以人為本的人文主義理念;成千上萬的救援者和志愿,慷慨解囊,踴躍獻血、捐物,并親自趕赴受災(zāi)最嚴重地區(qū)的行動;地震災(zāi)區(qū)群眾,處亂不驚所表現(xiàn)出來的堅忍、勇氣、理性等等都是瞬間爆發(fā)出的人性光輝!人與人之間的關(guān)注、同情、友愛、互助……這是人性中尊貴高尚品質(zhì)的最美綻放!

通過討論,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)人文主義和人文精神就在我們身邊,離我們并不遙遠,與我們的生活息息相關(guān)。以人為本、珍愛生命,生命的價值是高于一切的!而現(xiàn)今健康、美好的人性依然是全人類共同的追求精神目標。

筆者開這節(jié)討論課的目的就是要提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)心時事的積極態(tài)度,以及對人性的積極思考。我認為學(xué)生們只有從歷史中領(lǐng)悟到真實深刻的人生,只有從對歷史史實的探尋中,真正引發(fā)出自己的淚水和歡笑,只有通過在歷史學(xué)習(xí)中的主動參與,真誠地融入其間才能體驗、領(lǐng)略到學(xué)習(xí)歷史的獨特功效;只有當學(xué)習(xí)歷史成為對自己生命的領(lǐng)會和意義的闡釋時,知識才會與炙烈的青春相結(jié)合,才會化為高漲的學(xué)習(xí)熱情。

課堂小組討論、課間休息好友間的討論、課后友鄰班級同學(xué)間討論等等形式多樣的討論成為同學(xué)們張揚個性、展示才華的方式;討論也成為同學(xué)交往、師生交流的一種形式。小討論既鍛煉了同學(xué)們雄辯的口才,也發(fā)展了同學(xué)們的個性,“小討論”激活了“大課堂”。

筆者堅信伴隨著新課程改革的不斷深入,在對傳統(tǒng)學(xué)法和教法的揚棄中師生們都會迅速地成長起來。