左 鵬

情感體驗(yàn)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)好初中語(yǔ)文的一把鑰匙。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,大部分教師都感覺(jué)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的情感體驗(yàn)是一件多么困難的事!很多學(xué)生對(duì)于技巧性和工具性的掌握不錯(cuò),但對(duì)于情感的掌握仍然不到位,進(jìn)而影響到真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去,才能真正從多方面學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)生情感的激發(fā),可以從多個(gè)方面去進(jìn)行,要根據(jù)課文的特點(diǎn),學(xué)生的情感現(xiàn)狀,生活的實(shí)際,欣賞的水平等多方面來(lái)進(jìn)行。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到,激發(fā)學(xué)生的情感可以從以下幾個(gè)方面努力:

(1)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,先入為主。語(yǔ)文課教學(xué)之初,教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感產(chǎn)生共鳴,激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》,教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶,用花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?創(chuàng)造意境,使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》,教師可自制小桔燈,在導(dǎo)入新課之前,將模型展示出來(lái),引起學(xué)生的集中注意和有趣思考,引起學(xué)生尋求探索新知的積極性,為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料,也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考:“冰心筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?”

(2)巧設(shè)懸念,激發(fā)情感。教師在讓學(xué)生接觸課文之前,可先自己復(fù)述課文情節(jié),在關(guān)鍵處停下來(lái),讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展,人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念,往往能激起學(xué)生的好奇心,學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí),教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

(3)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn),啟迪思維。教師在導(dǎo)入新課時(shí),可針對(duì)所講內(nèi)容,提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考,從而使學(xué)生的思維更加集中,積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課,能較好地吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感,增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):“標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解?文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)?”

(4)故事吸引,情境感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí),授新課前,花極短時(shí)間,用繪聲繪色的語(yǔ)言,講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí),可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文,給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長(zhǎng)本人的故事,這樣,使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進(jìn)入作品的意境。

(5)環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。入畫(huà),即以畫(huà)導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中;入情,即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理,即讓學(xué)生由情明理,認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

(6)觸類(lèi)旁通,舉一反三。把相似的東西聯(lián)系起來(lái),是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時(shí),可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣,學(xué)生就能觸類(lèi)旁通,深刻地體會(huì)課文的情感。

(7)抓住重點(diǎn),綱舉目張。教學(xué)中,教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥,這樣,就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí),教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字,剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界,激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)封建官僚的憎惡之情。

(8)故留空白,意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白,讓欣賞者去馳騁想象,進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段,故留空白,讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí),教師可不分析課文的主題思想,而讓學(xué)生重讀課文,結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料,去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,歸納主題思想。

總之,學(xué)生情感的激發(fā)是學(xué)好初中語(yǔ)文的一把鑰匙,只有利用好這把鑰匙,打開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)的大門(mén),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界,情感的海洋,才能真正學(xué)好語(yǔ)文。