許新燕

作文是一種創(chuàng)造性的活動，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。但是長期以來，作文教學卻是小學語文的老大難問題。由于應(yīng)試教育的作祟，孩子們的作文大多表達的是課本上教的思想和見解，抒發(fā)的是空洞的屬于別人的情感，鸚鵡學舌, 缺乏自己對生活的體驗和感悟，更無個性可言。

如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@從根本上為解決作文難題找到了一條出路。葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地流個不歇?！边@段話也形象地說明了作文與生活的關(guān)系。只有生活真實，情感真摯，文章才會感人，作文才會充滿生命活力。

那么，怎樣引導(dǎo)孩子們關(guān)注自己豐富的生活，實現(xiàn)作文真正的生活化呢？我校的多元化作文教學模式給了我極大的啟示，而另一個課題《農(nóng)村小學種養(yǎng)綜合實踐活動的探索與研究》則讓我眼前一亮。種養(yǎng)活動為學校開展綜合實踐活動注入了活力，不也為作文教學打開了新的路子嗎？學校附近有大規(guī)模苗木基地和特種養(yǎng)殖場，星星點點的單個種植，再加上大多數(shù)學生家里都種有蔬菜桑苗，養(yǎng)有家禽家畜，這實在是一筆潛在的豐厚的教育資源。而四年級的語文綜合性學習活動中就有觀察大自然，觀察社會的目標表述，這為自己挖掘作文教學資源增強了信心。

經(jīng)過了解，我班的孩子對種養(yǎng)活動很感興趣，他們平時在家愿意幫父母做些家務(wù)，喂雞喂鴨。在學校時，總愛在花壇邊流連，看看花，捉捉小昆蟲。因此，在學校申報班級特色項目時，孩子們也選擇了“種養(yǎng)”這一綜合性的活動。如何利用班級這一特色催生作文之花呢？我思考著，在細細鉆研教材后發(fā)現(xiàn)，其實種養(yǎng)活動與四年級的語文教學也存在著千絲萬縷的聯(lián)系：

因此，拓寬課程資源，把作文的觸角延伸到孩子們?nèi)粘Ｗ钍煜さ摹胺N養(yǎng)”中，是一件很值得研究的事。在具體的實踐中，我依托“種養(yǎng)”特色，開展形式多樣的綜合性活動，在活動中體驗生活，汲取作文的素材，培養(yǎng)孩子留心觀察身邊事物的能力，指導(dǎo)孩子通過多種形式的表達，寫下生活感悟，拓寬作文教學的新空間。

一、構(gòu)建體系，循序漸進

為了能循序漸進地進行實踐研究，我依據(jù)語文課的相關(guān)教學設(shè)置，并結(jié)合班級種養(yǎng)實踐活動安排，制定了“種養(yǎng)”作文訓(xùn)練表：

二、依托種養(yǎng)，“靈動”作文

制定好作文訓(xùn)練計劃目標后，我開始了有意義的嘗試。接下去就自己的實踐談一些具體的做法：

1.觀察體驗，捕捉靈感

“生活中并不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！遍_放的種養(yǎng)課堂給了孩子們無盡的樂趣，而在此基礎(chǔ)上對他們進行有目的觀察指導(dǎo)，勢必事半功倍。我讓學生嘗試盆栽蔬菜，飼養(yǎng)小動物，組織引導(dǎo)他們進行觀察，捕捉小生命生長過程中的細微變化。然后記下自己的觀察所得。孩子們一個個興趣盎然，觀察日記也寫得有聲有色。有寫蠶寶寶三次蛻皮的，寫大蒜苗是怎樣從一顆蒜頭里抽出綠綠的葉子，還有寫青菜受到蟲災(zāi)發(fā)生的變化，真是豐富。

而走入家鄉(xiāng)，則是另一種觀察體驗的方式。學校附近的“開開苗木基地”也是學校勞動實踐基地，里面種有各種各樣的苗木，還飼養(yǎng)了鴕鳥、天鵝、山羊等動物。孩子們特別愛去那里。我利用校本課帶領(lǐng)學生來到了苗木基地和鴕鳥養(yǎng)殖場，進行觀察指導(dǎo)。在共同的游覽過程中，學生的觀察力顯得更加敏銳，收獲也更多。有的孩子在觀察中發(fā)現(xiàn)樹的葉子南面長得更茂密，有的孩子體驗到了蒼耳傳播種子的方法，還有的孩子發(fā)現(xiàn)鴕鳥竟然喜歡吃泥……回來后的那一次參觀記，學生寫得特別生動。

2.探尋“歷史”，感受悠久

了解種養(yǎng)知識也是種養(yǎng)活動的一個方面，我們的家鄉(xiāng)素有“榨菜之鄉(xiāng)”、“蠶桑之鄉(xiāng)”的美稱，我們鎮(zhèn)還是全國行道樹第一鎮(zhèn)。當學生知道這些美譽時，心中涌起了深深的自豪感，想知道自己所熟知的苗木、榨菜更多相關(guān)知識的欲望就更強了。于是我利用學校惟一的一臺電腦給學生查找了一些資料，并讓家里有電腦的孩子幫助搜集，貼在知識園地里。然后讓學生通過調(diào)查訪問，了解苗木種類、數(shù)量及其栽種條件，榨菜種植歷史等，感受特色農(nóng)業(yè)的悠久歷史。孩子們像模像樣地做著，一系列的活動開展得有條不紊。所以在交流的時候，學生說得比較具體。有的同學介紹了近幾年苗木種植的情況，有的同學特別介紹了榨菜的制作方法：“海寧斜橋榨菜的歷史悠久，它的制作方法也令我們十分自豪。最初學習四川風脫水加工方法，后來，我們家鄉(xiāng)人經(jīng)過不斷地實踐，摸索出了一套適合本地多雨氣候特點的鹽脫水加工方法，才形成了獨具一格的斜橋榨菜風味?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，孩子們撰寫出了一篇篇優(yōu)秀的資源報告、采訪報告，雖然筆尖比較稚嫩，但是也大致寫出了苗木在我鎮(zhèn)興起的歷史和榨菜制作的發(fā)展史。

3.相牽大手，總結(jié)“秘訣”

在農(nóng)村自留地里，家家種著許多蔬菜，而我們的家長，一個個都是種養(yǎng)能手。挖掘家長資源，讓他們指導(dǎo)孩子的種養(yǎng)活動，可比老師來得容易。我在實踐中，進行了一次“找尋種養(yǎng)小秘訣”的活動，讓孩子們向爸爸媽媽爺爺奶奶討教種養(yǎng)的小竅門。孩子們都很樂意，而且還自己進行了實踐呢。最后，他們把所學到的種養(yǎng)小竅門寫了下來，輔以自己實踐的例證，讓人讀了倍感“科學”。“三百六十行，行行出狀元”。有個學生雖然在作文上較為遜色，可他卻是勞動的一把好手，介紹起種養(yǎng)小竅門來頭頭是道，此時的習作也已經(jīng)不再是令他頭疼的難事了。那次，他寫的文章交得最快，也得到了大家的一致贊揚。我想，這樣的習作才是真正地發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生寫作的興趣和自信心。

4.勞動敘述，表達樂趣

學生的習作與生活密切相關(guān)，對于學生來說，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，喜怒哀樂皆是文章。學生自身的獨特經(jīng)歷往往能夠令他們的作文別具一格。種養(yǎng)活動是孩子們生活的一部分，他們每天見，經(jīng)常做，所以記下勞動的過程細細品味，也許樂趣會更足。我利用校園花壇，組織孩子們開展種植活動，翻土、種菜、澆水、施肥，孩子們干勁十足，身上臟了也不顧。在這樣的情況下再去記寫勞動經(jīng)過，學生的感受特別深。當然，種養(yǎng)之后，我們也能享受到豐收的喜悅。青菜收獲了，帶著孩子們采摘下來，借用食堂的鍋子炒熟，品嘗著自己的勞動成果，孩子們格外開心，這不又衍生了新的習作話題嗎？久而久之，學生自由習作的土壤就越積越肥，習作興趣也會隨之濃厚起來。

5.感悟生命，生發(fā)啟示

種養(yǎng)活動的對象是一個個有生命的個體，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子走進這些生命體，去感悟它們身上散發(fā)出來的積極的力量。在學習課文《生命 生命》后，孩子們對種子頑強的生命力產(chǎn)生了深深的敬意。見此情景，我引導(dǎo)說：“其實大自然的每一棵花草樹木都有值得我們學習的地方，不信我們?nèi)タ纯?！”當孩子們細細觀察了自己種植的蔬菜、盆花后，一個個激動異常。于是仙人掌的頑強，寶石花的積極向上在孩子們心中留下了深刻的印象。回家后，一篇篇啟示性的小作文應(yīng)運而生，雖直白卻飽含著孩子用心的體驗。

6.課題研究，大膽嘗試

寫作就是探索。在組織學生開展種養(yǎng)實踐活動中，還涉及了一些有目的的小課題研究，指導(dǎo)學生寫課題報告可是一次新鮮而有挑戰(zhàn)性的嘗試。事實上，孩子們都挺會思考鉆研的，如：家里所種植的寶石花、常春藤、玉樹等植物一般都是種在土壤中的，有的同學就想到，隨著水培植物的興起，我們是否也能進行研究，使寶石花、常春藤、玉樹等在水中生長，增加觀賞性。在第一次指導(dǎo)時，我就讓孩子們研究吊蘭的生長環(huán)境，在小組合作中利用不同的環(huán)境研究對比出了吊蘭的習性。這些直接的體驗，留給學生的新鮮感、深刻印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。雖然孩子們所寫的課題研究報告讀上去還是像觀察日記，但其中那一個個閃耀著他們真情體驗的句子，讓我感到無比高興。

7.產(chǎn)品推薦，激起自豪

在農(nóng)村，種養(yǎng)是最“鄉(xiāng)土”的活動，而結(jié)出來的累累碩果更激發(fā)了孩子們的自豪感。此時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個類似“產(chǎn)品介紹會”的情景，讓孩子們將個人、家里、鄰里所種的蔬菜、花卉介紹出來，向更多的人推薦?？梢越榻B著名的物產(chǎn)——榨菜，也可以介紹自種自吃的玉米、紫番薯。為了讓自己寫的東西吸引更多的人，孩子們寫得特別詳細，有的甚至打起了廣告，配上了插圖。這樣的活動，不僅激起了學生的自豪感，也在毫無寫作負擔的情況下，完成了一次習作，可謂一舉多得。

三、重視評價，多元激勵

作文教學，評價是關(guān)鍵?！胺N養(yǎng)”作文同樣要突出寫作評價，在實踐中，我采用多元的評價方式，以評促進孩子們寫作水平的提高。

1.評價指標多維化

借鑒多元化作文評價表，制定了種養(yǎng)作文評價表：

（注：一次作文活動評價一次，滿星為15顆星，評為“寫作狀元”；12顆星以上評為“寫作高手”；10顆星以上評為“寫作能手”）

2.評價方式多樣化

開展同題擂臺賽，鼓勵寫同一題材內(nèi)容，在和小伙伴的比較中獲得進步。

開展小組作文賽，以種養(yǎng)小組為單位，進行寫作評比。

優(yōu)秀作品的展示，定期進行觀察日記、心得體會等的講評，在教室中張貼優(yōu)秀作品。

綜上所述，種養(yǎng)，在語言和生活之間搭起了一座七彩的橋梁。在種養(yǎng)滋潤下的作文課堂，變得更加富有生命的氣息。就讓我們繼續(xù)努力，不斷探索小學作文教學的新模式，還習作一片靈動的天空?！?/p>