張永芬

傳統(tǒng)的教學(xué)策略是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)設(shè)計時，考慮的是用什么方法和手段才能使學(xué)生接受教師傳授的知識。對于“知識”本身十分重視，而忽略了對獲取知識的能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂上就是總是以教師講授為主。這樣，不但難以提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，更重要的是，禁錮了學(xué)生的探索創(chuàng)造能力和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，學(xué)生是信息加工的主體，是二十一世紀(jì)有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。近幾年，我們在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)信息量大、交互性強(qiáng)、動態(tài)視頻色彩鮮艷、音響效果生動逼真等獨特優(yōu)勢，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步形成了教師引導(dǎo)下的、學(xué)生高度參與的、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的主題式探索教學(xué)策略。

什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)方式。

1.理論基礎(chǔ)

依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

2.基本程序

教學(xué)的基本程序是：

感知討論——自讀質(zhì)疑

合作探究——生生合作

交流點撥——師生合作

歸納總結(jié)——能力升華

首先創(chuàng)設(shè)一定的問題，情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。

3.教學(xué)原則

建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點，并實施一定的教學(xué)策略。

4.策略的特點

這一策略與新一輪課程改革相結(jié)合，教師的教學(xué)不再是單純設(shè)計自己的教學(xué)活動，不再是傳統(tǒng)的灌輸知識，而是把教學(xué)的重點放到如何營造學(xué)生主動參與教學(xué)與他人合作、共同探究的學(xué)習(xí)活動中，從而充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其進(jìn)入和適應(yīng)未來社會打下良好的基礎(chǔ)。

5.實施建議

在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性。創(chuàng)設(shè)一個寬容、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學(xué)生說對或錯，教師要以引導(dǎo)為主，切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)由如下幾個步驟組成：情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價，每一個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看。學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。

我在講到PowerPoint中插入圖片、文字、聲音等多媒體信息時，進(jìn)行了如下教學(xué)。

課堂情景一：播放熟悉美妙的圣誕音樂。(音樂激趣)

情景二：展示做好的圣誕電子賀卡，與紙質(zhì)賀卡和問候電話相比，請學(xué)生說出其優(yōu)越性。并提問大家是否想親自動手制作一份這樣的電子賀卡呢?(通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。)

2.導(dǎo)入新知，自主學(xué)習(xí)

課堂請學(xué)生繼續(xù)欣賞老師制作的電子賀卡，一邊欣賞，一邊觀察，老師演示的包括哪些基本要素?并嘗試制作。(小組討論)

學(xué)任何知識如果不經(jīng)過自己的加工，那么，學(xué)到的永遠(yuǎn)都只是別人的知識，永遠(yuǎn)都只能跟在別人的后面。這個環(huán)節(jié)里面，我把學(xué)生分成若干小組，每四名同學(xué)一個小組，設(shè)一名小組長，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過以下幾種方式展開學(xué)習(xí)：①自學(xué)教材進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；②小組成員之間進(jìn)行溝通交流、共享；③可以向老師、同學(xué)求助。

3.學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，堅持小組合作

課堂學(xué)生嘗試操作，完成插入背景、插入圖片、添加文字、設(shè)置動畫效果等操作。通過自主學(xué)習(xí)，先演示總結(jié)操作步驟，然后老師點評總結(jié)，最后完成賀卡制作基本步驟。

一般在課堂上教師總是讓先完成任務(wù)的學(xué)生去幫助別的同學(xué)，但是往往效果不佳。實際上學(xué)生在探究過程中會遇到許多問題，特別是能力弱的學(xué)生，每一個環(huán)節(jié)也許都會有疑問。如果等著別人完成任務(wù)后再來幫他的話，他的求知熱情還會剩下多少呢?還有些學(xué)生比較內(nèi)向，不會主動地去向別人尋求幫助，如果別人沒時間來幫他，這一節(jié)課他就無法完成任務(wù)。長此以往就會失去自信心。

教師不直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。采取對整個小組進(jìn)行議價，以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的意識。在合作小組內(nèi)學(xué)生不僅可以互相幫助，教師還可根據(jù)某些課程內(nèi)容的特點設(shè)置好任務(wù)讓學(xué)生分工合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生合作精神及能力。

如果能堅持小組合作學(xué)習(xí)，它的效果是超乎我們想象的。每個學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法、不同的藝術(shù)風(fēng)格、不同的解題思路等等。這些不同會在操作過程或在已完成的作品中體現(xiàn)出來，并在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中被不知不覺地進(jìn)行交流，使每一個學(xué)生都能得到更多的啟發(fā)和自我教育，也使整堂課的教學(xué)意義得到了延伸。

4.加強(qiáng)集體交流

集體交流不僅局限于合作小組，還應(yīng)擴(kuò)大到整個班級這個大集體中。學(xué)生自我探究過程不應(yīng)占據(jù)課堂的全部時間，教師應(yīng)合理安排時間供集體交流。筆者認(rèn)為集體交流是探究式教學(xué)的重要組成部分，是不可省略的環(huán)節(jié)；集體交流同時也是教師和學(xué)生對這一堂課的總結(jié)。

5.作品展示，效果評價

課堂小組展示完成的電子賀卡并講解設(shè)計思路。教師和全體同學(xué)對演示的作品進(jìn)行評分，指出優(yōu)點，提出不足。

這是主動學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。包括學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組對每個成員的評價。通過對學(xué)生的評價(包括：是否完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的各種能力，協(xié)作學(xué)習(xí)中對群體活動的個體貢獻(xiàn)等)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)的能力，評價系統(tǒng)生成學(xué)習(xí)者知識點掌握程度及問題解決情況的報表，對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供改進(jìn)意見。同時，我們采取星級評價代替分?jǐn)?shù)評價，讓部分低水平學(xué)生對自己成績的呈現(xiàn)方式不感到難堪。評價是每節(jié)課自動記錄和統(tǒng)計的，而紅花獎勵是每節(jié)課累積的，每積夠四顆星即可升級為一朵紅花，激發(fā)學(xué)生獲取更高星級的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)知識、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評價，以充分反映學(xué)生知識建構(gòu)過程中的不同水平差異。

6.知識拓展，激發(fā)興趣

課堂教師總結(jié)：其實，PowerPoint可以制作出類似同學(xué)們的作品外，還可以聲音和影像等多媒元素展現(xiàn)作品。請大家欣賞一些作品，我們可以在以后的學(xué)習(xí)中去練習(xí)、去實踐。(知識遷移和課外延伸是信息技術(shù)課的一個特點。教師引導(dǎo)學(xué)生課后擴(kuò)展探究，以拓展學(xué)生的知識點，構(gòu)建知識鏈。)

探究式教學(xué)策略應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、思維能力、問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等有很大的幫助。