林巧鈴　李榮春

“在閱讀教學(xué)中如何有效地拓展習(xí)作訓(xùn)練”國(guó)家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)在我校已開(kāi)展了三年多，回顧走過(guò)的路，心里頗有感觸。

“讀中學(xué)寫(xiě)”早已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)段落，仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)，給課文空白處補(bǔ)白……這是讀寫(xiě)結(jié)合的常見(jiàn)方式，也是語(yǔ)文老師經(jīng)常要求學(xué)生做的事兒。國(guó)家級(jí)課題一“在閱讀中如何有效地拓展習(xí)作訓(xùn)練”在我校開(kāi)展了三年多，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們課題組成員發(fā)現(xiàn)。有的班級(jí)整體讀寫(xiě)能力飛速發(fā)展。而有的班級(jí)讀寫(xiě)的“腳步”顯得頗為緩慢。為什么會(huì)出現(xiàn)這種參差不齊的情況?我們經(jīng)過(guò)深入探究、思考后，發(fā)現(xiàn)凡是能夠細(xì)讀文本并進(jìn)行有效拓展的，學(xué)生寫(xiě)作的水平就高，反之則低。下面，就是我們的體會(huì)所得。

一、細(xì)讀文本

讀，歷來(lái)有快慢和粗細(xì)之分。每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到細(xì)讀每一篇課文。對(duì)語(yǔ)文教師而言，閱讀文本是一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)，而不是一種休閑娛樂(lè)的方式，必須嚴(yán)肅對(duì)待。我們的文本細(xì)讀應(yīng)該區(qū)別于一般的讀者。打個(gè)比喻，這就好比專業(yè)解說(shuō)員同球迷的區(qū)別。不要企圖讀一兩遍就能進(jìn)入文本，不要企圖看兩三遍教參就能進(jìn)入課堂，即使是素質(zhì)再好的老師。我們必須把文本熟讀了，在課堂上才能成為一個(gè)優(yōu)秀的向?qū)В谇斑呉I(lǐng)著，點(diǎn)撥著。

大文學(xué)家蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》詩(shī)中說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬韺W(xué)家朱熹也說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)。熟讀而精思，先須熟讀。使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”又說(shuō)：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也?！?/p>

名師的閱讀課堂之所以那么精彩，離不開(kāi)他們對(duì)文本的細(xì)讀。沈大安先生通過(guò)這六個(gè)方面，來(lái)倡導(dǎo)教師細(xì)讀文本：放松心態(tài)、潛心會(huì)文、知人論世、尋找縫隙、多元解讀和換位思考。只有細(xì)讀文本了，我們才能深入挖掘文中的知識(shí)(并且是從多方面挖掘)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)好課文，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。于永正老師在這方面是我們的楷模，以《楊氏之子》為例，我們看看于老師是如何細(xì)讀文本的。

[文本呈現(xiàn)]

楊氏之子

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父。父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的55個(gè)字，于老師卻從中讀出別人忽略的東西。于老師抓住“詣”字，讀出了這個(gè)“楊氏”非同一般，是孔平君尊敬的一個(gè)人，而且，楊、孔兩家過(guò)從甚密，不然怎么會(huì)“乃呼兒出”?從“惠”這個(gè)通假字(作“慧”講)，于老師讀出了“聰惠”，還讀出了這個(gè)小孩有禮、有教養(yǎng)等。如他從“為設(shè)果，果有楊梅”，讀出了至少有兩種水果，讀出了這個(gè)小孩的熱情、大方；由“未聞孔雀是夫子家禽”的“未聞”中，讀出了小孩的說(shuō)話得體、懂禮貌。正是由于于老師細(xì)讀文本。“鉆出味兒”來(lái)了，他的課才顯得特別有味道。正如于老師說(shuō)的：“閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過(guò)的閱讀之路。老師只是個(gè)向?qū)А＠蠋熴@進(jìn)去。走出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，走出來(lái)……”

于老師這一課，沒(méi)有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步——來(lái)個(gè)“故事新編”。“楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣?想象一下!外貌、穿戴，都寫(xiě)下來(lái)，好不好?”“楊修家是個(gè)大戶人家，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)?小孩子出來(lái)是誰(shuí)叫出來(lái)的?小孩子出來(lái)以后，會(huì)怎么樣跟孔平君見(jiàn)面?發(fā)揮想象，這個(gè)是重點(diǎn)?！钚弈贸鏊院?，他們?cè)趺凑f(shuō)，不會(huì)只說(shuō)兩句話，要展開(kāi)想象，他們還會(huì)說(shuō)些什么?構(gòu)思一下，寫(xiě)一段話?！痹谟诶蠋煹囊龑?dǎo)下，語(yǔ)言文字不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生就這么輕輕松松地把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)?！罢l(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，就意味著教學(xué)的成功；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。”細(xì)細(xì)思量于老師的話，我們不難明白：只要語(yǔ)文教師們細(xì)讀文本。心系“讀寫(xiě)”，既注重感悟積累，又注重實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到有效的提高，他們的寫(xiě)作水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。這是因?yàn)?，只有教者?duì)文本有一個(gè)深入的理解和把握，才能找到利用文本寫(xiě)作的拓展點(diǎn)。細(xì)讀文本，既是利用文本進(jìn)行有效拓展的基礎(chǔ)。也是個(gè)性寫(xiě)作的前提條件。

二、明確拓展點(diǎn)

中央教科所張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)要把‘寫(xiě)擠進(jìn)去?！睂?xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教學(xué)，就是一手抓讀，一手抓寫(xiě)。把好了“讀”這一關(guān)，我們又該如何找準(zhǔn)最佳拓展點(diǎn)(即讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn))呢?拓展要有助于突破文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解和開(kāi)掘；拓展要努力達(dá)成“三維一體”的效果。看來(lái)，我們要學(xué)會(huì)以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式進(jìn)行組織，學(xué)生才會(huì)在讀通，讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練。

人教版第十一冊(cè)第七組課文由三篇課文組成，其中精讀課文有《凡卡》《小抄寫(xiě)員》；略讀課文有《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。本組課文的共同點(diǎn)都是寫(xiě)人。不同點(diǎn)在于：《凡卡》一文按寫(xiě)信的過(guò)程記敘，講凡卡的悲慘遭遇，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯；同時(shí)采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤懣?！缎〕瓕?xiě)員》是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，此文在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。文中一次次描寫(xiě)敘利奧受到父親錯(cuò)怪后的心理活動(dòng)，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。以上三篇文章，既有共性，也有其個(gè)性。拓展寫(xiě)作空間，讓學(xué)生活學(xué)活用，觸類(lèi)旁通。學(xué)生們不僅掌握了更多的閱讀與習(xí)作的策略，也從中獲取了求知的快樂(lè)?！按笳Z(yǔ)文教學(xué)”得到了最好的詮釋。

下面是我對(duì)本組課文拓展點(diǎn)的思考：

《凡卡》一文拓展點(diǎn)

1，苦海無(wú)邊(可以以“挨打”“挨餓”“挨凍”“不得休息”等為小標(biāo)題，寫(xiě)一寫(xiě)凡卡在莫斯科受的苦)。

2，月下老人(以月夜為背景，刻畫(huà)凡卡的爺爺守夜的情景)。

3，苦中作樂(lè)(擴(kuò)寫(xiě)本文第十三自然段——爺爺帶凡卡砍圣誕樹(shù)的情景)。

4，夢(mèng)醒時(shí)分(想象凡卡“美夢(mèng)”醒來(lái)后。老板、老板娘會(huì)如何對(duì)待他)。

5，給爺爺?shù)牡诙庑?苦等無(wú)果，請(qǐng)同學(xué)們以凡卡的身份再寫(xiě)一封信給鄉(xiāng)下的爺爺)。

6，學(xué)海無(wú)涯“苦”作舟(“寶劍鋒從磨勵(lì)出，梅花香自苦寒來(lái)?！毕胂蠓部ㄈ绾螆?jiān)強(qiáng)地面對(duì)凄苦的學(xué)徒生活，最終也成為了鞋鋪老板)。

7，讀《凡卡》有感(寫(xiě)一篇讀后感)。

8，給親人寫(xiě)一封信(仿本文將作者敘述與回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法，寫(xiě)一封信)。

《小抄寫(xiě)員》一文拓展點(diǎn)

1，第一次熬夜(想象敘利奧第一次半夜起床，為父親抄寫(xiě)簽條的情景)。

2，第一次挨訓(xùn)(再現(xiàn)敘利奧遭父親誤解，第一次挨訓(xùn)時(shí)的情景)。

3，父子情(仿本文寫(xiě)法。寫(xiě)一件難忘的父子之間的事)。

4，我長(zhǎng)大了(以第一人稱的角色，再現(xiàn)敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德)。

5，寫(xiě)一首詩(shī)(歌頌父愛(ài))。

6，仿《小抄寫(xiě)員》寫(xiě)一篇文章(通過(guò)一件事抓住人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法，來(lái)烘托主題)。

7，感恩父母，為父母做一件事，把過(guò)程記錄下來(lái)。

8，我和敘利奧比童年(看看敘利奧，想想自己，身為獨(dú)身子女的我們?cè)撊绾巫?。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文拓展點(diǎn)

1，晴天霹靂(1963年，21歲的霍金正在劍橋大學(xué)讀研究生。正用自己出眾的才華書(shū)寫(xiě)人生的新篇章，正在展望美好的未來(lái)，惡魔“盧伽雷氏癥”從天而降，纏上了他。從醫(yī)生口中得知自己病情的一剎那，霍金臉上的表情如何。他心里想些什么……請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一個(gè)片斷)。

2，一次難忘的采訪(如果有一天有幸遇上了霍金，你會(huì)如何采訪他……)。

3，對(duì)話(你會(huì)如何和霍金聊QQ……)。

4，挑戰(zhàn)無(wú)極限(搜集關(guān)于霍金的資料，寫(xiě)一寫(xiě)他是如何挑戰(zhàn)命運(yùn)，征服世界的)。

5，與頑疾斗爭(zhēng)到底(命運(yùn)對(duì)霍金極其殘酷。以“腳不行”、“手不行”、“嘴不行”幾個(gè)小標(biāo)題為線。想象在病魔的步步緊逼下，霍金是如何勇敢面對(duì)的)。

6，見(jiàn)證(以可惡的“盧伽雷達(dá)氏癥”病魔的視角。展開(kāi)充分的想象，寫(xiě)一寫(xiě)它是如何折磨霍金，最終卻向“宇宙之王”霍金低頭折服的經(jīng)過(guò))。

7，震撼我心(學(xué)習(xí)了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文，霍金身上那種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神一定感動(dòng)和鼓舞了你。想想他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，反思自己的過(guò)去、現(xiàn)在。寫(xiě)點(diǎn)滴心得)。

8，第四次“中國(guó)行”(閱讀霍金前三次來(lái)中國(guó)的相關(guān)報(bào)道，設(shè)想他第四次來(lái)中國(guó)的情景)。

9，梅花香自“苦寒”來(lái)(通過(guò)具體事例，歌頌身邊身殘志堅(jiān)的人)。

10，仿《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》寫(xiě)一篇文章(運(yùn)用先概括后具體的敘述方法，并在敘事中飽含濃濃的情感)。

就這樣，如果我們能深入挖掘每一單元教材的拓展點(diǎn)，踏入課堂時(shí)我們自然就能如魚(yú)得水地應(yīng)對(duì)文本。學(xué)生的讀寫(xiě)水平也不愁提高不了。

三、把握拓展的時(shí)機(jī)

選準(zhǔn)拓展點(diǎn)后，何時(shí)將拓展訓(xùn)練拋給學(xué)生呢?學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動(dòng)，隨時(shí)會(huì)遇到困難和干擾。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10～15分鐘左右，此后大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果將拓展訓(xùn)練當(dāng)做單調(diào)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存，就會(huì)導(dǎo)致視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞現(xiàn)象的發(fā)生，讀與寫(xiě)的結(jié)合也就大走“下坡路”。心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)，是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如何將練筆“煉”在刀刃上，“煉”在火候上?我想，每一節(jié)課前，我們都要預(yù)設(shè)好拓展的時(shí)間。若是仿寫(xiě)句式或仿寫(xiě)小段落，完全可以隨文在課內(nèi)進(jìn)行。如教學(xué)《姥姥的剪紙》第二段中的句子“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”時(shí)?？梢哉?qǐng)學(xué)生扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西(植物、人物、器物等)。(大屏幕出示：你姥姥神了，剪——像——，剪——像——，剪個(gè)——，剪個(gè)——。)

如果要求學(xué)生拓展的內(nèi)容成篇的話，在課堂上，教師一定要留足指導(dǎo)的時(shí)間，只有將學(xué)生引導(dǎo)清楚了，才有助于學(xué)生對(duì)拓展點(diǎn)的注意，他們才不會(huì)在課后無(wú)所適從、應(yīng)付了事。如果一堂40分鐘的課只剩下一兩分鐘就要結(jié)束，那就不要拋出訓(xùn)練的話題，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，有一部分學(xué)生(特別是后進(jìn)生)的注意力已轉(zhuǎn)移，他們?cè)跀?shù)著秒下課呢——心思早已飛出了教室。加上下課的音樂(lè)聲響起，它的分貝往往蓋過(guò)我們老師的聲音，就算我們跟它“競(jìng)賽”，終于把練筆的內(nèi)容告訴了學(xué)生，或把拓展的題目、要求寫(xiě)在“作業(yè)角”，也做的是無(wú)用功。

課堂的預(yù)設(shè)很重要，課上生成的信息也很重要。在教學(xué)國(guó)標(biāo)本蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》時(shí)，學(xué)生了解了詞的意境后，背誦整首詞。在巡視時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)吳建斌同學(xué)正聚精會(huì)神地臨摹著詞的插圖呢。瞧他那認(rèn)真樣兒，我真是又好氣又好笑。但轉(zhuǎn)念一想。這不正是生成練筆的好時(shí)機(jī)嗎?于是，我靜靜地站在他旁邊看著他一筆一筆地畫(huà)。直到建斌的同桌提醒他，建斌才停下筆，愕然地抬起頭。我沖他一笑，將他的“大作”展示給學(xué)生看：“大家看，畫(huà)得多像吶!臉色緋紅的李清照，滿池的荷花，驚飛的鷗鷺……《如夢(mèng)令》里精彩的細(xì)節(jié)全融在我們班的大畫(huà)家吳建斌的筆下。如果大家也能像他一樣認(rèn)真觀察這幅插圖，注意人物的表情、動(dòng)作，注意圖的背景，展開(kāi)豐富的想象，讓這幅圖活起來(lái)，那該有多好呀……”建斌被表?yè)P(yáng)，臉上開(kāi)了花。其他學(xué)生呢，練筆興趣也跟著來(lái)了，教材中的圖和文都成為了他們有價(jià)值的寫(xiě)作素材。本次的練筆，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的文章內(nèi)容比較具體，尤其對(duì)李清照“誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡。驚起一灘鷗鷺”這一部分能展開(kāi)豐富的想象，有一定的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。更難能可貴的是，很多孩子能夠巧妙地把原文中的詞句融進(jìn)文中，為自己的文章增添了不少色彩。

教材是教與學(xué)的憑借。只要我們語(yǔ)文老師練就一雙智慧的眼睛，憑著對(duì)語(yǔ)文的高度敏感，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活巧妙地挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價(jià)值的讀寫(xiě)結(jié)合素材，學(xué)生的讀寫(xiě)能力就會(huì)像芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。

附：拓展文

苦海無(wú)邊

——續(xù)寫(xiě)《凡卡>

六(2)班阮珊

“快起來(lái)!懶小鬼!”凡卡感到有人正揪著他的頭發(fā)，對(duì)他破口大罵，“好呀!你這懶小鬼，這兒這么多活兒沒(méi)干完，就做起白日夢(mèng)了。這活兒留給誰(shuí)做?留給我么?快起來(lái)!”

凡卡被叫罵聲驚醒，他揉了揉朦朧的睡眼。眼前模模糊糊的。他定神一看。只見(jiàn)老板娘板著臉站在他的面前，臉色又陰又暗，核桃紋皺得又深又密。人不像人，鬼不像鬼。

凡卡潛意識(shí)地望了望窗外，遠(yuǎn)處的丘陵，近處的溝壑，都被濃濃的夜色抹平了。大地像一塊巨大的黑布。

“你到底聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)話了嗎?你還看啥?沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)話嗎?欠揍呀!”老板娘邊說(shuō)邊拿起那又粗又長(zhǎng)的鞭子。鞭子似乎在獰笑著，顯得那么恐怖。凡卡臉上呈現(xiàn)驚恐之色，跪倒在老板娘腳下：“老板娘，求你饒了我吧!看在上帝的份上，看在主的份上。就饒了我吧!我現(xiàn)在就去干活，現(xiàn)在就去!”

凡卡正想抽身，他的胳膊卻被老板娘死死地拽?。骸澳氵@懶小鬼，活兒沒(méi)干，現(xiàn)在還想逃?？次也淮蛩滥?”

說(shuō)著，她使勁揚(yáng)起鞭子向凡卡身上抽去，長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭子一下一下地落到凡卡的身上、腿上。原本破爛的衣服一道一道地綻開(kāi)了，流出殷紅的鮮血。流到身上，流到地上。凡卡抱住頭，失聲痛哭起來(lái)。

皮開(kāi)肉綻的凡卡，倒在灶頭的柴火堆上，失去了知覺(jué)。

“還不去干活?”老板娘一盆冷水潑在了凡卡身上。

凡卡瘦小的身體動(dòng)了動(dòng)。老板娘狠狠地踢了他一腳步，嘴里嚷著：“小兔崽子。看你裝死!待會(huì)兒再找你算賬?！闭f(shuō)完，便氣乎乎地走了。

地上一灘火一般的血，似乎在訴說(shuō)著什么……