張玉霞

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育受到了極大的沖擊，“應(yīng)試教育”的時(shí)代將成為歷史，素質(zhì)教育已成為教育的主題。根據(jù)筆者多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題簡(jiǎn)單分析如下。

尚未形成明確而可操作的教育目標(biāo)

相對(duì)不斷變遷的會(huì)計(jì)教育環(huán)境來說，目前還沒有一個(gè)科學(xué)明確的中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，仍然沿用過去由教育行政主管部門制定的統(tǒng)一的中職教育目標(biāo)或者借用大專院校的教育目標(biāo)。這一層次的教育目標(biāo)界限模糊、不夠明確，致使中職會(huì)計(jì)教學(xué)無法形成自身的特點(diǎn)，無法滿足社會(huì)對(duì)初級(jí)層次會(huì)計(jì)人才的需要。然而社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員是有層次的，不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有區(qū)別。

教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，但目前中職會(huì)計(jì)教師普遍存在不同學(xué)校之間以及同一學(xué)校內(nèi)部教師水平參差不齊；一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師基礎(chǔ)理論知識(shí)較差，主要體現(xiàn)在他們的外語水平和計(jì)算機(jī)水平偏低，部分教師則專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面窄，主要體現(xiàn)在教師分工太細(xì)，各中職學(xué)校普遍存在某一教師長(zhǎng)期只教一兩門課程的現(xiàn)象；教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等等。因而教師在整個(gè)教學(xué)過程中只注重按部就班、照本宣科地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，等到課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重較大，其他課程不但課時(shí)數(shù)少，而且經(jīng)常是相對(duì)固定的，這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)不相適應(yīng)；重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、如何登記賬簿，但在如何運(yùn)用這些知識(shí)方面則顯得不足；由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，課程安排不合理等原因使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。

教材制約教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

教材規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，是教師授課取材之源，又是學(xué)生求知之本，更是學(xué)生走向社會(huì)后盡快適應(yīng)其工作的關(guān)鍵所在。而目前會(huì)計(jì)教科書各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)至今，我國(guó)公開出版的各類會(huì)計(jì)教材不勝其數(shù)，大都追求成龍配套。大多數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同是會(huì)計(jì)制度的詮注，缺少自己的特色。教材編寫重復(fù)混亂，有時(shí)教育行政主管部門還指定必須使用這些教材。

從教學(xué)方法來看，普遍存在問題是教師過度重視完成教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)，以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和深究，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)無積極性、主動(dòng)性；教學(xué)方法手段單一、原始，忽視了現(xiàn)代教學(xué)手段、設(shè)施的運(yùn)用，課堂氣氛死板、無新意，提不起學(xué)生的興趣，且教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效果不理想；脫離會(huì)計(jì)課實(shí)務(wù)型的特點(diǎn)，忽視實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力差。

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向錯(cuò)誤

一個(gè)組織對(duì)其人員的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是一個(gè)導(dǎo)向問題，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，應(yīng)引導(dǎo)教師努力教好書、育好人；教師不僅是學(xué)生的先生還應(yīng)該是學(xué)生的師傅（教師應(yīng)具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力）；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?？赡壳爸新殞W(xué)校在教師考評(píng)方面仍然存在重學(xué)歷和職稱、輕能力和業(yè)績(jī)；鼓勵(lì)教師偏重科研或從政而忽視教學(xué)；不允許教師在外兼職等現(xiàn)象，從而沒有建立起一種機(jī)制來有效吸引高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才從事會(huì)計(jì)教師職業(yè)。沒有一個(gè)良好的制度和氛圍促使和激勵(lì)教師更新知識(shí)、晉升雙職稱和愛崗敬業(yè)。在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，其一是考核方式單一，總是用一份從概念到概念的所謂標(biāo)準(zhǔn)化試卷進(jìn)行課堂考試，然后再用百分制來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。其次，對(duì)那些確實(shí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)校又無法將他們送到很好的崗位上去，從而難以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界失去聯(lián)系和溝通

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求發(fā)生根本性的變化，文憑之風(fēng)盛行、人才競(jìng)爭(zhēng)加深，而財(cái)政和經(jīng)貿(mào)部門沒有參與對(duì)中職的管理，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)界與中職會(huì)計(jì)教育界的聯(lián)系變得松散。職業(yè)界的新形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化缺乏暢通的渠道傳達(dá)到中職教育界，使中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)無法根據(jù)職業(yè)界的需求建立并及時(shí)調(diào)整，造成中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的模糊性和盲目性，只好照搬大專院校的教學(xué)模式或者直接依附于一所大專院校，以提高在職人員學(xué)歷為突破口，維持生存。

針對(duì)上述問題，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教師，會(huì)計(jì)教學(xué)的改革迫在眉睫。要想讓中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會(huì)的需要，就要以提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)教育界與會(huì)計(jì)職業(yè)界的往來，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。以社會(huì)需求為動(dòng)因，把小規(guī)模的經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)體經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要作為我們的目標(biāo)市場(chǎng)，“生產(chǎn)”出能滿足社會(huì)需求的產(chǎn)品——中職財(cái)會(huì)畢業(yè)生。

（作者單位：河北省唐山市玉田縣職教中心）