摘要：本文以創(chuàng)新推廣理論為指導(dǎo)，分析影響高校教學(xué)信息化的關(guān)鍵因素，并以暨南大學(xué)為實踐案例，分析基于創(chuàng)新推廣理論的教學(xué)信息化戰(zhàn)略規(guī)劃，探求具有可操作性強的創(chuàng)新推廣策略，獲得有益的實踐啟示，為高?？焖儆行七M教學(xué)信息化提供重要借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新推廣 教學(xué)信息化

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）07-0013-04

一、高校教學(xué)信息化呼喚創(chuàng)新推廣理論的指導(dǎo)

高校教育信息化建設(shè)逐步由九五、十五期間的校園網(wǎng)建設(shè)、教育管理信息化和數(shù)字化圖書館逐漸轉(zhuǎn)變到十一五期間以教學(xué)信息化為主要任務(wù)中來。教學(xué)是高校的生命線和靈魂，教學(xué)信息化是教育信息化的主戰(zhàn)場，因此，教學(xué)信息化從作用、范圍和難度來說，都較前者更為任重道遠。在教學(xué)信息化過程中，目前的主要任務(wù)也由信息化支撐環(huán)境的軟硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向深入推廣應(yīng)用階段。因而，推廣應(yīng)用過程的效率和效果必將影響教學(xué)信息化整體的效率和效果。教學(xué)信息化是教育技術(shù)專業(yè)人員的主要活動之一。國內(nèi)不斷有學(xué)者警醒教育技術(shù)領(lǐng)域要加強推廣應(yīng)用的理論和實踐。南國農(nóng)先生更是一直強調(diào)電化教育要關(guān)注推廣應(yīng)用，要解決“制多用少”的效益問題。因此，在教育信息化不斷深入發(fā)展的背景之下，如何運用創(chuàng)新推廣理論指導(dǎo)高校教學(xué)信息化的實踐研究越來越受到人們的關(guān)注。

二、成功的創(chuàng)新推廣與高校教學(xué)信息化的關(guān)鍵因素

美國傳播學(xué)家羅杰斯（Everett M. Rogers）在其著作《創(chuàng)新推廣》一書中表示，創(chuàng)新推廣是指創(chuàng)新事物通過特定的傳播通道，逐漸為某些特定社群成員所了解與采用的過程。創(chuàng)新推廣過程是創(chuàng)新事物有效傳播的過程。在高校教學(xué)信息化過程中，創(chuàng)新推廣成功實施的關(guān)鍵因素不僅要求創(chuàng)新推廣自身要具備創(chuàng)新特征和滿足一定保障條件，還要與特定階段教學(xué)信息化的需求與目標(biāo)有較大的耦合度，而貫穿于整個實踐過程中的指導(dǎo)理論是系統(tǒng)科學(xué)理論，也就是說，要以科學(xué)系統(tǒng)觀為指導(dǎo)進行調(diào)研和分析，明確創(chuàng)新推廣能在何種條件下在何種程度上能做什么、達到何種程度，從而制定出可操作性的創(chuàng)新推廣與教學(xué)信息化方案。

1.樹立正確的系統(tǒng)觀

樹立正確的系統(tǒng)觀對創(chuàng)新推廣和教學(xué)信息化均產(chǎn)生深遠的影響。創(chuàng)新理論的奠基人J.A.Schumpeter在1928年首次提出創(chuàng)新是一個“過程”的概念，2002年Daniel W.Surry提出的RIPPLES創(chuàng)新推廣模型更進一步闡釋了創(chuàng)新者樹立系統(tǒng)觀以促進創(chuàng)新實踐，強調(diào)從系統(tǒng)的角度全方位地考慮創(chuàng)新各個階段的關(guān)系和關(guān)注影響創(chuàng)新推廣的因素。

從實踐角度看，高校教育技術(shù)部門伴隨著各個歷史時期媒體技術(shù)的革新和在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，在每種新技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)（或引進）、利用、評價、管理環(huán)節(jié)中都應(yīng)樹立正確的系統(tǒng)觀、媒體觀和技術(shù)生態(tài)觀，確保新技術(shù)的創(chuàng)新推廣與原有技術(shù)體系有機融合、承前啟后、發(fā)揮優(yōu)勢、動態(tài)平衡。在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，創(chuàng)新推廣機制有機納入教學(xué)信息化系統(tǒng)規(guī)劃中，確保產(chǎn)生一體化的需求、目標(biāo)和效益。避免單一技術(shù)的單一影響，要發(fā)揮技術(shù)體系的整體合力和整體優(yōu)勢以促進產(chǎn)生全方位的教學(xué)信息化的全局效益。

2.創(chuàng)新推廣與教學(xué)信息化的高耦合度

科學(xué)選取對教學(xué)信息化需求、目標(biāo)與效益有高耦合度的新技術(shù)進行創(chuàng)新推廣。以高校教育技術(shù)部門為例，在特定條件下，所選取創(chuàng)新推廣的新技術(shù)應(yīng)是能在教學(xué)信息化建網(wǎng)、建庫、建隊、建模和建制維度上起到支撐作用和產(chǎn)生標(biāo)志性成果的技術(shù)或技術(shù)體系。

3.明確創(chuàng)新推廣特征

美國傳播學(xué)家羅杰斯認為創(chuàng)新推廣具有五個特征，即相對優(yōu)越性、兼容性、低復(fù)雜性、可試驗性和可觀察性。以創(chuàng)新特征為維度對創(chuàng)新推廣的新技術(shù)或技術(shù)體系進行分析、篩選和優(yōu)化。

4.分析保障條件

著名教育技術(shù)學(xué)家唐納德·伊利提出了教育技術(shù)創(chuàng)新推廣與實施的八 個條件：對現(xiàn)狀的不滿；用戶對象所具有的知識與技能水平；充足的資源，包括資金支持、硬件、軟件及工作人員等在內(nèi)；時間的保障；回報與激勵；多方參與，與創(chuàng)新相關(guān)的各方都要參與決策；組織中各種成員尤其是高層領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任感；領(lǐng)導(dǎo)能力，各種監(jiān)督與管理人員應(yīng)該及時給實施人員以支持，積極參與到創(chuàng)新實施的過程中。以創(chuàng)新推廣的基本條件為依據(jù)，對高校教學(xué)信息化的總體環(huán)境進行初始條件分析，列出創(chuàng)新推廣的充分必要條件，判斷兩者之間的差距，評價創(chuàng)新推廣的充要條件是否有可能進行創(chuàng)設(shè)或優(yōu)化。

5.制定創(chuàng)新推廣策略

以系統(tǒng)觀分析創(chuàng)新事物，尋找合適的推廣途徑，才能有效地達到推廣目標(biāo)。創(chuàng)新推廣在傳播方向上一般分為自上而下和自下而上兩種推廣方向。自上而下是指創(chuàng)新根據(jù)實施對象所處的體系結(jié)構(gòu)，通過某種強制手段從上層至下進行推廣。自下而上則是由最終實施對象的應(yīng)用出發(fā)，在實施對象體系結(jié)構(gòu)中從下層影響上層。通常自上而下是最常見的方式，優(yōu)勢是具有便捷性、影響力、話語權(quán)，缺點是缺乏長期效應(yīng)。如北京建筑工程學(xué)院在推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時就使用這種方式。而對于沒有時間限制的推廣應(yīng)用來說，自下而上是比較自然的方式，因為個體自發(fā)選擇，因此推廣成本相對較低，但這種方式充分尊重個體的需求，選擇的權(quán)利歸于個體，缺點是過程比較松散。如中山大學(xué)Blackboard平臺推廣應(yīng)用就是屬于這種方式。

三、暨南大學(xué)創(chuàng)新推廣與教學(xué)信息化的戰(zhàn)略規(guī)劃

暨南大學(xué)是國家“211工程”重點綜合性大學(xué)，在教育部本科教學(xué)工作水平評估（以下簡稱本科評估）期間，部署了以教學(xué)信息化支撐平臺的創(chuàng)新推廣為特征的“加快教學(xué)信息化建設(shè)”的政策和方案，實施一年多來教學(xué)信息化整體水平邁上了新臺階，順利地通過了教育部教學(xué)評估并獲得優(yōu)秀。下面以暨南大學(xué)為案例，闡釋創(chuàng)新推廣與教學(xué)信息化的戰(zhàn)略方案。

1.明確教學(xué)信息化的問題和需求

本科評估指標(biāo)中“教學(xué)方法和手段改革”主要觀測點多媒體教學(xué)資源的研發(fā)和應(yīng)用，對于國家重點建設(shè)的高等學(xué)校，其優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是“必修課應(yīng)用多媒體授課的課時達到30%以上、并有一定數(shù)量自行研制開發(fā)的多媒體課件，教學(xué)效果比較好”。該指標(biāo)表面上考察的是必修課應(yīng)用多媒體授課時數(shù)比率、自制課件比率、多媒體授課效果，實際上是以多媒體授課為切入點對高校教學(xué)信息化進行大檢閱。只有全方位做好教學(xué)信息化的建網(wǎng)、建庫、建隊、建模和建制工作，才能在多媒體授課指標(biāo)上達到優(yōu)秀。

暨南大學(xué)的教學(xué)信息化建設(shè)通過國家高校“211工程”項目和“十五”規(guī)劃的全面實施，大大推動了信息化跨越式發(fā)展。在技術(shù)發(fā)展迅猛的信息時代，學(xué)校教學(xué)信息化水平即使能滿足基本需求和達到評估達優(yōu)的目標(biāo)，但應(yīng)對教學(xué)信息化不進則退有充分的認識。因此，高校教育技術(shù)部門應(yīng)以戰(zhàn)略超前的視角來認真分析現(xiàn)狀、差距，才能實現(xiàn)發(fā)展和突破。經(jīng)過與兄弟院校調(diào)研和對校內(nèi)1500多名教師和隨機抽取的518名大學(xué)生進行問卷調(diào)查和討論訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)信息化存在以下問題：

（１）在建網(wǎng)方面，信息化基礎(chǔ)設(shè)施先進，但教學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)尚處于初步引進階段，如大型教學(xué)資源庫平臺、大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)系統(tǒng)；（２）在建庫方面，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源初具規(guī)模、優(yōu)質(zhì)資源較多、種類豐富，但資源分散、在學(xué)科分布上不均衡，導(dǎo)致學(xué)生多元化數(shù)字化學(xué)習(xí)受到影響；（３）在建隊方面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果良好，多媒體授課普及程度高，２００４、２００５年多媒體授課率平均為７４％、多媒體課件自制率平均為８２％，但針對多媒體授課課時率平均僅為４７％、課件網(wǎng)上共享率僅為１７％，多媒體授課技能和課件質(zhì)量存在問題，８７％學(xué)生表示數(shù)字化學(xué)習(xí)受到影響；（４）在建模方面，學(xué)校一直鼓勵基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式的教改項目，但教改數(shù)量尚未在規(guī)模上形成有效的示范輻射；（５）在建制方面，學(xué)校對ＣＡＩ課件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)成果給予認可，但尚未在學(xué)校層面制定教學(xué)信息化政策，教師多媒體授課屬于自發(fā)狀態(tài)，而且普遍反映自主研發(fā)資源耗時耗力，投入與產(chǎn)出比不高。

對照多媒體授課指標(biāo)達優(yōu)目標(biāo)和教學(xué)信息化的現(xiàn)狀與問題，學(xué)校教育技術(shù)部門面臨著差距大、任務(wù)重、時間緊、難度大的問題。

2.以創(chuàng)新推廣為突破口制定戰(zhàn)略規(guī)劃

經(jīng)過反復(fù)研究，學(xué)校確定了以教學(xué)信息化三大支撐平臺創(chuàng)新推廣為突破口的戰(zhàn)略規(guī)劃，一手抓效果、優(yōu)勢，一手抓數(shù)量、規(guī)模，兩個方面全面提升。經(jīng)過可行性分析，該規(guī)劃能較好推進教學(xué)信息化建網(wǎng)、建庫、建隊、建模和建制五大任務(wù)的整體目標(biāo)的實現(xiàn)，能優(yōu)化教學(xué)信息化支撐環(huán)境整體效益。經(jīng)過與相關(guān)職能部門和主管校長的多方溝通，該規(guī)劃逐步得到廣泛重視與多方支持，學(xué)校出臺《關(guān)于加快推進我校教學(xué)信息化建設(shè)的通知》，為創(chuàng)新推廣保駕護航。

3.創(chuàng)新推廣特征分析

我們以羅杰斯提出的創(chuàng)新推廣五個特征為基礎(chǔ)，分析教學(xué)信息化支撐平臺的創(chuàng)新特征，既充分考慮其主要功能的相對優(yōu)越性、操作和使用的低復(fù)雜性、與原有技術(shù)體系的兼容性，又充分考慮其已在全國一些學(xué)校推廣并取得良好效果，因此具有可試驗性和可觀察性，從而正式選購和引進，并對教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員開展了高層次技術(shù)培訓(xùn)，確保能夠在推廣過程中承擔(dān)大規(guī)模校本培訓(xùn)任務(wù)。

4.創(chuàng)新推廣條件保障分析

按照實施條件的相關(guān)性，筆者對唐納德·伊利提出的八個條件進行簡單歸類。（１）需求保障主要是指對現(xiàn)狀的不滿；（２）基礎(chǔ)保障是指充足資源和時間保障；（３）核心保障既指實施者對所要創(chuàng)新推廣的技術(shù)的知識和技能，也包括用戶對象現(xiàn)有的相關(guān)知識和技能；（４）規(guī)則保障是指回報與激勵，是推廣過程的政策保障和獎懲制度。在特定條件下，如規(guī)定時間內(nèi)達到比較高的推廣水平，對它的要求就比較高。（５）管理保障包括領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感和多方參與。

5.創(chuàng)新推廣策略分析

根據(jù)教學(xué)評估時間緊迫以及指標(biāo)達到優(yōu)秀的實際情況，我們確定了教學(xué)信息化推廣的總體定位、推廣方向和培訓(xùn)方式（見表１）。

四、暨南大學(xué)創(chuàng)新推廣與教學(xué)信息化的實踐成果

1.形成創(chuàng)新推廣應(yīng)用機制，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)信息化標(biāo)志性成果

（１）網(wǎng)絡(luò)資源制作工具的創(chuàng)新推廣機制與實踐成果

學(xué)校制定《必修課全課程多媒體課件上網(wǎng)的要求》和多媒體課件合格標(biāo)準(zhǔn)，要求全體必修課教師學(xué)會運用該工具制作出全課程網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，并要求認證和上網(wǎng)共享，每門給予500元的經(jīng)費補貼。教育技術(shù)部門采取了分學(xué)院、分批次舉辦50個培訓(xùn)班，集中面授培訓(xùn)必修課教師784人，并輔以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和個別化技術(shù)指導(dǎo)的方式。經(jīng)過大力推廣應(yīng)用，該工具支持了2800多個注冊用戶對資源進行快速開發(fā)和整合。在該方式的推動下，掀起了師生共建網(wǎng)絡(luò)資源的高潮，學(xué)校在普及型資源方面取得進展，僅全課程網(wǎng)絡(luò)多媒體課件就收集了1204門，其中812門認證通過后供全校師生共享。該方式還大規(guī)模提高了必修課教師的開發(fā)能力和信息素養(yǎng)，促進了多媒體授課普及和深入應(yīng)用，提高了課件自制率和質(zhì)量水平，解決了學(xué)生利用課件自主學(xué)習(xí)的問題。另外，該方式為資源庫平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)新推廣應(yīng)用奠定了資源基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

（２）教學(xué)資源庫平臺創(chuàng)新推廣機制與實踐成果

針對大型教學(xué)資源庫平臺處于啟動階段，其主要目標(biāo)是重在建設(shè)和一般推廣。建設(shè)過程主要由教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)部門組織實習(xí)生、本科生團隊完成。主要任務(wù)是對多媒體優(yōu)質(zhì)資源和普及型資源進行整合、歸類、上傳、入庫和發(fā)布，形成了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和應(yīng)用的機制，既對資源庫平臺結(jié)構(gòu)進行二次開發(fā)，又形成具有學(xué)校特色的公共教學(xué)資源子庫以及20個二級學(xué)院教學(xué)資源子庫，最終建成資源總量達到2000G共計1748門課程資源的大型教學(xué)資源庫平臺，其中推廣期間建設(shè)資源1226門，占資源總量的70%。推廣過程主要采用自上而下的推廣方式，采取基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，將資源庫的使用操作制成講義和視頻兩種格式的文件在學(xué)校門戶網(wǎng)站發(fā)布，并在學(xué)校首頁統(tǒng)一發(fā)布“暨南學(xué)習(xí)資源在線網(wǎng)站”，推薦師生進行瀏覽。

（３）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新推廣機制與實踐成果

針對大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺處于啟動階段，為確保推廣應(yīng)用的規(guī)模和質(zhì)量，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺定位在“重點推廣”的目標(biāo)，將推廣定位在“以課題促進示范和推廣”層面，采用有一定組織的自下而上的推廣方式，以課題立項方式快速有序進行大面積應(yīng)用為主，建設(shè)兩批共208門校級 “基于網(wǎng)上教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)示范課程”項目，每個項目經(jīng)費3000元，為達到示范效果，各學(xué)院根據(jù)課程數(shù)比例分配名額；利用學(xué)校其他繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑，擴大平臺影響并輔以一般培訓(xùn)和推廣。經(jīng)過該平臺的推廣應(yīng)用，學(xué)校構(gòu)建了雙向交互虛擬教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了多校區(qū)遠程教學(xué)，目前已有5000名師生以班級機制的方式進行課堂遠程教學(xué)，效果良好。同時實施了基于平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，促進了基于網(wǎng)絡(luò)的自主、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)的深入應(yīng)用，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范效應(yīng)。

2.多媒體授課指標(biāo)達優(yōu)，全面促進以課程為中心的教學(xué)信息化

在教學(xué)信息化時間緊、任務(wù)重和難度大的情況下，通過創(chuàng)新推廣應(yīng)用戰(zhàn)略實施，教學(xué)信息化整體實現(xiàn)快速高效發(fā)展，2008年4月，學(xué)校本科教學(xué)工作評估的結(jié)論為優(yōu)秀。

以2006-2007學(xué)年為例，學(xué)校有必修課程1591門（數(shù)據(jù)不包括畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和體育三類必修課程），其中，應(yīng)用多媒體授課門數(shù)1290門，多媒體授課率達81%、課時授課率為61%，課件自制率達91%，較創(chuàng)新推廣的前兩年有較好提高，如表2所示。

學(xué)校促進新型信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，以原有國家、省、校級精品課程體系和基于網(wǎng)絡(luò)的教改試驗為導(dǎo)向的課程教改近百門為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新推廣中設(shè)立的“基于網(wǎng)上教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)示范課程”208門，形成較好的以點帶面的信息化教學(xué)模式改革的輻射效應(yīng)。如“中國傳統(tǒng)文化概論”國家級精品課程建設(shè)了融先進教學(xué)理念的立體化教材；“外國文學(xué)史”省級精品課程采用視、聽、讀、寫、做、編、演于一體的全新混合式教學(xué)模式；“財政學(xué)”課程利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力，又實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合。另外，學(xué)校教師自制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共獲得各級獎勵167項，而且獲獎層次比較高，獲全國網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件獎43項、廣東省計算機多媒體授課軟件相關(guān)獎項93項。以課程為中心的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和課程資源獲獎均帶動了信息化教學(xué)應(yīng)用。

3.構(gòu)建資源共建共享機制，奠定資源發(fā)展格局

首先，以課程為中心全方位整合原有多媒體優(yōu)質(zhì)資源共522門；其次，加強校級教育技術(shù)立項機制，保障優(yōu)質(zhì)自制資源的規(guī)模和質(zhì)量，建設(shè)校級教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程項目、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)示范課程和各級精品課程共292門課程資源；再次，建立普及型資源認證和質(zhì)量監(jiān)控機制，812門全課程網(wǎng)絡(luò)課件通過認證供全校師生共享；最后，堅持引進優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)機制，廣泛發(fā)動教師優(yōu)選資源名單，選購122門網(wǎng)絡(luò)課程或視頻資源?？傮w來說，在推廣建設(shè)期間共將1748項多媒體資源以課程為中心進行整合，形成多種形式的資源機制，構(gòu)建了系統(tǒng)功能先進、規(guī)劃分類科學(xué)，資源總量高、學(xué)科覆蓋面廣、利用率高的大型教學(xué)資源庫，奠定了資源發(fā)展的有利格局。

4.構(gòu)建教師培訓(xùn)機制，奠定教師信息化隊伍整體發(fā)展格局

信息化教師隊伍建設(shè)是教學(xué)信息化的重要內(nèi)容。在推廣前，學(xué)校在2002-2005年期間教育技術(shù)各類培訓(xùn)已達900人次。學(xué)校共有專職教師1707名，在推廣期間，采取了分類型、分批次、分層次、分學(xué)院組織進行教師培訓(xùn)共計1724人次，占總體培訓(xùn)人數(shù)67%，其中包括網(wǎng)絡(luò)資源制作工具培訓(xùn)教師784人、多媒體授課技能培訓(xùn)596人、教育技術(shù)等級培訓(xùn)和各類項目培訓(xùn)344人，實現(xiàn)了全校教師輪訓(xùn)一遍的培訓(xùn)目標(biāo)，促進了信息化教學(xué)隊伍的整體建設(shè)。

5.形成教學(xué)信息化政策，保障教學(xué)信息化可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校發(fā)布《關(guān)于加快推進我校教學(xué)信息化建設(shè)的通知》，該文件全面規(guī)定了教育技術(shù)部門、各級學(xué)院和教師隊伍在教學(xué)信息化中的主要職責(zé)，制定多媒體課件質(zhì)量認證機制、教師多媒體授課激勵機制、資源立項建設(shè)機制、推廣應(yīng)用以及培訓(xùn)機制，奠定了學(xué)校層面對教學(xué)信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想和可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。

6.夯實教育技術(shù)部門在學(xué)校教學(xué)信息化中的地位和作用

在暨南大學(xué)創(chuàng)新推廣與教學(xué)信息化實踐過程中，作為組織實施者的教育技術(shù)部門發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在廣東省教育廳組織對學(xué)校的預(yù)評估和教育部正式評估中，教育技術(shù)部門均被確定為專家必經(jīng)考察點之一。而且在學(xué)校評估表彰活動中，教育技術(shù)部門有11位同志受表彰，占部門總?cè)藬?shù)的40%，遠遠高于學(xué)校23%受表彰的比例。教育技術(shù)部門還得到廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的認可，2008年成功舉辦廣東省高校教育技術(shù)“151工程”總結(jié)與表彰大會。學(xué)校共獲得了省“151工程”項目28項，全部結(jié)題，其中有9項獲獎，獲獎率在全省高校中名列第一，而且是全省高校中唯一一所三種類型（專業(yè)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教改試驗）均獲得一等獎的學(xué)校，教育技術(shù)部門還被評為組織工作先進單位。

在教育信息化實踐過程中，高校教育技術(shù)部門逐漸彰顯出教育技術(shù)對教學(xué)信息化的促進功能。在創(chuàng)新推廣過程中，教育技術(shù)部門管理水平在領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任心和多方參與等各個方面得到提升，教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)隊伍得到整體進步，為教學(xué)信息化深入發(fā)展和創(chuàng)新推廣運用提供了豐富經(jīng)驗。也就是說，創(chuàng)新推廣中既要注重政策保障和戰(zhàn)略規(guī)劃，又要注重策略系統(tǒng)化實施，還要注重教師推廣培訓(xùn)效果，更要注重創(chuàng)新推廣與教學(xué)信息化的可持續(xù)發(fā)展。值得注意的是，務(wù)必運用正確的系統(tǒng)觀對系統(tǒng)化技術(shù)進行符合生態(tài)觀的創(chuàng)新推廣應(yīng)用，進而實現(xiàn)教學(xué)信息化總體效益的提高。

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*基金項目： 2007年廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目《加強教師教育技術(shù)隊伍建設(shè)，促進高校教學(xué)改革的研究與實踐》（項目編號BKJG200712）。