馬彥霞

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)識的形象性之間存在著矛盾。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”也是新課標(biāo)的一個重要理念。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)生活情境，降低教學(xué)難度

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂于探究。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，可以創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。這種情境可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學(xué)“圓柱的體積”時，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積的？”學(xué)生回答問題后，可設(shè)計(jì)如下情境：教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學(xué)生說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時，學(xué)生陷入了積極的思考之中。學(xué)生在解決這個實(shí)際問題的情境中碰到了困難，產(chǎn)生了探索未知的內(nèi)在需要，激發(fā)了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計(jì)算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)鋪墊情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只停留在掌握知識技能上，而要讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，并給學(xué)生提供實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，使之在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。如教學(xué)“長方形和正方形的周長與面積計(jì)算”后，讓學(xué)生測量教室、家里臥室、客廳的長度，并計(jì)算出它的周長與面積，或計(jì)算出它要鋪某種地板磚需要用多少塊等。通過在實(shí)際中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，可以使各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。如在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。首先，課前布置學(xué)生人人動手做長方體和正方體各一個。課間學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組拿出一個土豆，然后又讓學(xué)生動手操作切出一個平面，再用手摸一摸切的面，這樣學(xué)生就對面有了真正的認(rèn)識。然后又讓學(xué)生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學(xué)生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱相交于一個點(diǎn)，這個點(diǎn)就叫做頂點(diǎn)。這樣讓學(xué)生初步認(rèn)識面、棱、頂點(diǎn)的意義，而后又通過長方體和正方體教具、學(xué)具觀察，小組合作討論，并動手摸一摸有關(guān)長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量各有多少，各自之間有什么特點(diǎn)和關(guān)系，最后通過對圖形觀察，口頭歸納敘述，認(rèn)識長方體和正方體的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過自己動手操作、仔細(xì)觀察、思考討論，得出了長方體和正方體特征，學(xué)生能真正清楚認(rèn)識理解，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

綜上所述，情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課程改革的一大亮點(diǎn)。成功的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能不重人文精神培養(yǎng)的弊端。教師要努力創(chuàng)設(shè)成功的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（作者單位：河北省巨鹿縣巨鹿鎮(zhèn)校區(qū)小太陽希望小學(xué)）