一、指讀的益處

指讀，即在孩子閱讀時(shí)一邊用手指著字，一邊讀出字的音，原則是按句中文字的順序,手指要指準(zhǔn)那個(gè)字,并且眼睛要注意那個(gè)字,達(dá)到眼、手、口、腦綜合運(yùn)用。這樣才能完成字音、字形的結(jié)合工作，使它們合二為一。老師或家長(zhǎng)開(kāi)始教孩子讀書(shū)或陪孩子閱讀時(shí)，都可以用此方法，指讀不但對(duì)孩子識(shí)字有幫助，對(duì)校正孩子其他方面也有益處。

1、指讀可以培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。只讀時(shí)孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個(gè)器官齊力合作，這有利于培養(yǎng)他的思維和運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力。小學(xué)低段的孩子常常處于本能而好動(dòng)，那么在閱讀是將他的手作為工具運(yùn)用起來(lái)能在一定程度上減少自我干擾。

2、指讀可以培養(yǎng)孩子的注意力，有利于孩子集中精神讀書(shū)認(rèn)字。孩子在小學(xué)階段能力和知識(shí)的基礎(chǔ)都較為薄弱，這時(shí)候非認(rèn)知因素在孩子行為的影響上占主導(dǎo)地位，佟慶偉和秋實(shí)在合著的《個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論》中將一個(gè)人的非認(rèn)知因素概括了為心理過(guò)程中的情感和意志、個(gè)性心理傾向中的動(dòng)機(jī)和興趣、個(gè)性心理中的性格，其中這五種因素中，性格因素又處在相對(duì)中心的位置。小學(xué)低段時(shí)孩子的行為主要受自己內(nèi)在情緒因素影響，控制力較差。那么些微的外在干擾容易導(dǎo)致其思維渙散，注意力不集中。指讀使得孩子眼、手、口、腦并用，加之大小腦的協(xié)調(diào)作用，在一定程度上使孩子注意力集中，做事效率提高。

3、指讀可以穩(wěn)定孩子的情緒。小學(xué)低段孩子的情緒調(diào)控能力較弱，雖然幼兒時(shí)期遺留下來(lái)的易沖動(dòng)、易外露、易感染的特征逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也隨之提高，但是整體調(diào)節(jié)能力還是較弱，無(wú)法比較好地進(jìn)行自我情緒調(diào)控。指讀時(shí)孩子多個(gè)器官協(xié)調(diào)并用使得孩子。

4、指讀可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?？菰锏奈淖趾茈y打動(dòng)孩子的心，指讀時(shí)聲音與文字同時(shí)刺激孩子的感官系統(tǒng)，如果讀物本身畫(huà)面多彩，跳躍性強(qiáng)，那么孩子的閱讀實(shí)則變成了視覺(jué)的享受，這對(duì)控制力較差的小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不錯(cuò)的閱讀催化劑。小學(xué)低段學(xué)生的能力和知識(shí)還處在薄弱階段，非認(rèn)知因素在孩子個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，所以孩子很容易根據(jù)興趣選擇行為的實(shí)施，那么配上手指的閱讀可在一定程度上增加閱讀的趣味性，從而加深孩子閱讀的興趣。

5、指讀可以培養(yǎng)學(xué)生做事講究效率的品質(zhì)。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子注意力很難集中，有時(shí)候教師或錄音的朗讀開(kāi)始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒(méi)有投入進(jìn)來(lái)。要求低年級(jí)孩子指讀，除了可以集中孩子的注意力，更重要的是可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。

二、具體操作策略

首先，這是一項(xiàng)需要由教師或者家長(zhǎng)引導(dǎo)的工程，孩子天生不具有指讀能力，在老師或者家長(zhǎng)的引導(dǎo)和孩子本身模仿的本能驅(qū)使之下，指讀才能成為現(xiàn)實(shí)。在這需要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者在這一行為中的重要性，如果引導(dǎo)者方法、步驟得當(dāng)，那么效果將會(huì)非常喜人，不然則可能有適得其反的結(jié)果。由于小學(xué)低段學(xué)生接受能力和適應(yīng)能力有限，在教師的培養(yǎng)下有意識(shí)地指讀生詞，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師寫,從指讀字詞再到指讀句子、文章，逐級(jí)加深，從字、詞、句、段、文章這樣的順序逐層遞進(jìn)的過(guò)程也是學(xué)生指讀能力不斷提高的過(guò)程。

其次，采用活潑、響亮而且簡(jiǎn)短而定文章作為只讀材料，孩子在小學(xué)低段時(shí)的學(xué)習(xí)多側(cè)重于感官學(xué)習(xí)，那么過(guò)分說(shuō)教和理性的知識(shí)容易使其產(chǎn)生排斥感，活潑的內(nèi)容可以在他潛意識(shí)里產(chǎn)生一種接近的沖動(dòng)，因?yàn)楹⒆犹焐鷵碛泻闷嫘摹Ｍ瑫r(shí)，這也是對(duì)孩子需求的滿足，馬斯洛認(rèn)為對(duì)認(rèn)識(shí)和理解的欲望是人類本身所具有的品質(zhì)。滿足孩子的內(nèi)在需求，為孩子們所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，豐富多彩，既有一定的廣度又有相當(dāng)?shù)纳疃?，從而滿足孩子了解世界、增長(zhǎng)知識(shí)的愿望，所以滿足其對(duì)新事物的追求更有利于促使他繼續(xù)追求更過(guò)、更深刻的事物。

第三，重視孩子的參與，把學(xué)習(xí)變成孩子的自我實(shí)踐過(guò)程，盡可能地讓孩子自己做，自己讀，自己想，自己體會(huì)。要我學(xué)和我要學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別，在指讀的過(guò)程中孩子不自覺(jué)覺(jué)地培養(yǎng)了我要學(xué)的品質(zhì)，將學(xué)習(xí)從外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，在實(shí)踐參與中享受過(guò)程和結(jié)果的雙重收獲帶來(lái)的喜悅。

三、應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1、指讀只適用于小學(xué)低段教學(xué)。小學(xué)低段的學(xué)生自控力差，所以指讀可以較好地約束他們的閱讀行為。然而，隨著知識(shí)量的增加和閱讀能力的提升，學(xué)生的思維速度會(huì)明顯快讀字速度，到了小學(xué)高段再?gòu)?qiáng)調(diào)指讀則會(huì)限制學(xué)生的閱讀速度，從而起到反效果。

2、只讀時(shí)不宜有過(guò)多外界干擾，在任何閱讀過(guò)程中干擾因素過(guò)多勢(shì)必影響孩子注意力的集中，導(dǎo)致左顧右盼，心不在焉，或者眼、手、口、腦不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果，這樣學(xué)生閱讀則會(huì)產(chǎn)生疲勞感和散漫感，容易形成長(zhǎng)期散漫的習(xí)慣，這勢(shì)必影響孩子發(fā)展。

3、指讀的圖書(shū)要注意選文的活潑性和篇幅的適度性，所選文章字大、故事短小吸引、色彩柔和，能對(duì)孩子產(chǎn)生吸引力，從而產(chǎn)生好奇心。馬斯洛認(rèn)為人精神健康的最大特點(diǎn)就是好奇心，兒童又似乎有著天然的好奇心。所以適當(dāng)又適量的文章，同時(shí)配上視覺(jué)上的享受，能無(wú)形中使孩子產(chǎn)生主動(dòng)性。對(duì)孩子主動(dòng)性的培養(yǎng)勝過(guò)讀玩許多課本，因?yàn)橹鲃?dòng)性是內(nèi)化之后的表現(xiàn)，一旦養(yǎng)成，不光在閱讀，其他方面它都能起到事半功倍的效果。

4、注意給予孩子一定的鼓勵(lì)。馬斯洛再起需求理論中強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人對(duì)于安全的需求是所有需求中的首要因素，這里的安全包括生理安全和心理安全，尤其對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)的初期階段容易因心理安全的缺失而導(dǎo)致心理偏差。閱讀作為接受知識(shí)的主要方式，他在很多方面給孩子灌輸知識(shí)，從而加深其對(duì)世界的印象，孩子閱讀速度千差萬(wàn)別，這是由其動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和知識(shí)接受能力共同決定的，指讀本身所要參與的人體部位較多，所以容易導(dǎo)致速度慢，這時(shí)候不適當(dāng)?shù)那罂臁⑶鬁?zhǔn)反倒給了孩子較大的壓力，從而使其在心理上失去安全感，這樣勢(shì)必導(dǎo)致教育的反效果。所以，在指讀過(guò)程中給予孩子一定的鼓勵(lì)是非常必要的。

作者簡(jiǎn)介：陳佳燁，寧波市鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。