程云燕

摘要：工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式，而基于工作過程的課程是工學(xué)結(jié)合的根本和落腳點(diǎn)。以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)“三學(xué)期制”的人才培養(yǎng)方案，即每學(xué)期課內(nèi)總學(xué)時(shí)控制在360左右，校外工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的工作可以與第一、第二學(xué)年末的暑期連續(xù)安排，形成“三學(xué)期制”；制訂與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的教學(xué)大綱，將工學(xué)結(jié)合滲透到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程運(yùn)行模式從封閉向開放轉(zhuǎn)變，課程的實(shí)施由學(xué)校(教師)一元主體向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生多元主體轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)方案

一、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的必要性

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能人才，這就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育是一種比普通高等教育更需要緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的教育類型，決定了無論是招生、就業(yè)環(huán)節(jié)，還是整個(gè)培養(yǎng)過程都必須強(qiáng)化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)直接聯(lián)系。高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)(產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè))建設(shè)一線的需求和發(fā)展，因此，深入社會(huì)，與企業(yè)、與用人單位密切合作，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

我院上一輪人才培養(yǎng)方案的修訂于2004年，為了更好地適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的要求及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)高技能人才新的需求，重構(gòu)新的人才培養(yǎng)方案的工作勢(shì)在必行。

二、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。該文件不僅對(duì)高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革提出了新的要求，也為高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)提供了指導(dǎo)性的原則。

重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與以往的修訂有較大的區(qū)別。重構(gòu)不是某幾門課程的刪減或補(bǔ)充，更不是課程學(xué)時(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是對(duì)人才培養(yǎng)方案中整個(gè)課程體系的重大改革。通過工學(xué)結(jié)合這一切入點(diǎn)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特征突出的課程體系和課程單元，形成集實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性于一體的多樣化的教學(xué)模式，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合這一教育思想，整體反映了高職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，即通過學(xué)校與企業(yè)的合作教育，共同培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才。工學(xué)結(jié)合的“工”是指工作過程，不是指工廠。重構(gòu)應(yīng)用課程，關(guān)鍵是內(nèi)容要體現(xiàn)工作任務(wù)，課程開發(fā)途徑是以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性。同時(shí)，教學(xué)形式的變化不僅反映在教學(xué)時(shí)間上，而且也反映在教學(xué)空間的變化上。比如增加校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，把單純的課堂教學(xué)向課堂與車間一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變。總而言之，對(duì)重構(gòu)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案有5點(diǎn)要求：

1人才培養(yǎng)目標(biāo)。以服務(wù)為宗旨，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相符合。

2人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)校企合作，突出工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在校外實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間相吻合。

3課程目標(biāo)。以職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)與職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求相符合。

4課程體系。以真實(shí)的工作任務(wù)及其過程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)的課程體系。

5實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

三、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考

1課程體系改革與開發(fā)的途徑

課程體系是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，重新構(gòu)建高職教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在分析職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)科體系的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，按工作過程中的行動(dòng)體系選擇、序化課程內(nèi)容，通過“精簡(jiǎn)、重組、增設(shè)”等途徑，實(shí)現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化。注重知識(shí)和技能的結(jié)合，突出基礎(chǔ)課程的理論應(yīng)用定向性，專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練：增強(qiáng)課程的靈活性，將專業(yè)核心課程設(shè)置為專業(yè)必修課，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力，將拓展性的職業(yè)能力培養(yǎng)以專業(yè)技術(shù)模塊課程為主，并設(shè)置為專業(yè)限選課(或系選修課)，從而形成模塊化、彈性化的課程體系，兼顧學(xué)生掌握技術(shù)專長(zhǎng)和綜合發(fā)展的需要。使畢業(yè)生既能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)要求，又能適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求，具有對(duì)未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

打破學(xué)科體系、重構(gòu)具有高職教育特征課程體系的有效方法便是基于工作過程的課程開發(fā)方法，以工作過程這種新的邏輯方式對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，這是工學(xué)結(jié)合的根本和落腳點(diǎn)。實(shí)施這類課程范式，企業(yè)參與課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)是必由之路，“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是根本保障。

2學(xué)時(shí)控制與時(shí)間安排

(1)課內(nèi)學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)控制。制定學(xué)時(shí)數(shù)的依據(jù)主要有兩個(gè)：一是根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，課內(nèi)總學(xué)時(shí)1 600～1 800為宜：二是教育部2008年修訂的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案設(shè)計(jì)》，其中“實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)”要求“實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50％以上”；“頂崗實(shí)習(xí)”要求“頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不少于半年”。因此，人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)課時(shí)應(yīng)控制在1 800學(xué)時(shí)以內(nèi)，才能使學(xué)生有更多的時(shí)間參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，而校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第6學(xué)期，因此，課內(nèi)學(xué)時(shí)均勻分配在1～5學(xué)期，每學(xué)期課內(nèi)總學(xué)時(shí)控制在360左右。對(duì)于一年級(jí)新生，由于入學(xué)第一學(xué)期的軍訓(xùn)、入學(xué)教育占2～3周時(shí)間，實(shí)際教學(xué)周為17～18周(一學(xué)期以20周計(jì))，因此，第一學(xué)期的課程還可以適當(dāng)?shù)販p少。

(2)處理好校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)授課時(shí)間的關(guān)系。第一學(xué)期新生的課程以公共必修課程為主，為了使學(xué)生盡早地接觸到專業(yè)課，培養(yǎng)職業(yè)的興趣，應(yīng)安排1～2門基礎(chǔ)的職業(yè)技能訓(xùn)練課程。由于學(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)或技能較少，因此校外工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的工作周最好不安排在第一學(xué)期，一般安排在第二到第五學(xué)期之間，還可以與第一、第二學(xué)年末的暑期連續(xù)安排，即形成“一年三學(xué)期制”，增加校外工作的時(shí)間。

由于院級(jí)公共選修課教學(xué)班級(jí)是由全院各專業(yè)學(xué)生組成，打亂了原來的專業(yè)行政班級(jí)，而各專業(yè)學(xué)生外出實(shí)習(xí)時(shí)間參差不齊，為避免公共選修課時(shí)間與外出實(shí)習(xí)時(shí)間的沖突，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量在2～3學(xué)期修滿院級(jí)公共選修課的學(xué)分。

(3)工學(xué)交替時(shí)間無縫銜接。校外實(shí)踐的時(shí)間安排應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)間相吻合，這樣比較容易找到學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的崗位。人才培養(yǎng)方案設(shè)置有“工學(xué)交替”的專業(yè)，由于企業(yè)預(yù)留了相當(dāng)?shù)膷徫粩?shù)給學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而企業(yè)為保證生產(chǎn)的正常進(jìn)行，這些崗位的人員必須是連續(xù)不間斷的。因此，對(duì)同一個(gè)專業(yè)不同的班級(jí)的學(xué)生，可制定兩套有時(shí)間區(qū)分的執(zhí)行方案。外出頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間與課內(nèi)授課時(shí)間交叉進(jìn)行，而且交替時(shí)間無縫銜接，以保證企業(yè)用工的連續(xù)性。

3配套的改革措施

其一，制訂與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是聯(lián)系人才培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)的中間橋梁，教學(xué)大綱對(duì)教師的教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。因此，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定與之相符的教學(xué)大綱是落實(shí)課程改革思想、教育觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編制教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)將企業(yè)真實(shí)任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求納入其中，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)以職業(yè)能力來描述，而不是掌握知識(shí)程度的描述；教學(xué)內(nèi)容的選取范圍、教學(xué)組織的順序應(yīng)基于職業(yè)崗位的工作過程的分析；教學(xué)內(nèi)容陳述的方式應(yīng)以工作任務(wù)或工作項(xiàng)目的形式來敘寫，盡可能地采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)完整的工作過程中去理解每一個(gè)工作任務(wù)。

其二，將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)相統(tǒng)一，采用“教、學(xué)、做合一”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。以學(xué)生為教學(xué)主體，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。

[責(zé)任編輯：余大品]