田常泰

（接2008年12期——編者注。）

（四）論證的方法

論點(diǎn)是教研論文的中心觀點(diǎn)，論據(jù)是論證論點(diǎn)的材料，把論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地組織起來(lái)，就要靠論證。所謂論證，就是用論據(jù)、論述去證明觀點(diǎn)。從證明的角度說(shuō)，論點(diǎn)是“要證明什么”，論據(jù)是“用什么證明”，論證則是“怎樣去證明”。論證有許多方法，下面具體介紹中小學(xué)教師寫教研論文最常用的4種方法。

1.例證法。

例證法就是舉出具體事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、圖表照片作為論據(jù)，用以證明論點(diǎn)的論證方法。事實(shí)勝于雄辯，有事實(shí)，讀者才信服、支持、贊同你的觀點(diǎn)；否則，只講道理，只籠統(tǒng)地提觀點(diǎn)，不接觸事例，讀起論文來(lái)就如同嚼蠟，沒味道，也難以服人。例證法對(duì)讀者很有啟發(fā)。有的理論，在很多時(shí)候，讀者是知道的，只是不知道如何落實(shí)； 有的論文觀點(diǎn)可能不太新，但具體事例新鮮，別人讀了，會(huì)在事例上得到啟發(fā)。

運(yùn)用例證法要注意以下幾點(diǎn)：（1）事例要典型。典型事例是與觀點(diǎn)對(duì)口的事例，事例恰好能證明觀點(diǎn)。典型的事例應(yīng)新穎有趣，很有說(shuō)服力；應(yīng)具有普遍性，適合類似的環(huán)境和條件。（2）事例要真實(shí)。事例最好是個(gè)人實(shí)踐獲得的，或者雖是別人所做，但自己親眼見過(guò)。千萬(wàn)不能為說(shuō)明觀點(diǎn)正確而憑想象杜撰一個(gè)事例來(lái)。（3）實(shí)行夾敘夾議。事例合適并不保證能有力地證明論點(diǎn)。正如蓋樓房，不能把磚隨便擺上去罷了,要用粘合物把磚嚴(yán)實(shí)合縫地砌在一起。論文中的粘合物就是議論、分析。對(duì)事例進(jìn)行分析、議論，讀者才能知其當(dāng)然，又知其所以然。（4）詳略相宜。使用例證，免不了記敘。但論文中事例的記敘與記敘文有區(qū)別。論文中的記敘以簡(jiǎn)明扼要為特征。把事例說(shuō)清，能證明觀點(diǎn)即可。在方法上有簡(jiǎn)敘與詳敘兩種。凡別人熟悉的事例，可簡(jiǎn)敘；別人不熟悉，又典型生動(dòng)，可稍詳點(diǎn)。（5）避免單調(diào)重復(fù)。例證很重要，但不能無(wú)限制地羅列堆砌。例證需要多少，視情況而定?？梢砸粋€(gè)觀點(diǎn)舉一個(gè)例子。論證比較新的觀點(diǎn)，或需要加強(qiáng)的觀點(diǎn)時(shí)，可多舉幾個(gè)事例，從不同層次、不同角度去論證。

2.分析法。

寫論文總是要“擺事實(shí)，講道理”?！皵[事實(shí)”屬于例證法；“講道理”則屬于分析法。分析法是通過(guò)對(duì)問題所包含的事理進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，使論點(diǎn)得到證明和深化的論證方法。中小學(xué)教師寫教研論文可從兩方面使用分析法。

⑴運(yùn)用教育教學(xué)的基本理論去分析。分析法分簡(jiǎn)單分析和詳細(xì)分析兩種。不論哪一種，都要運(yùn)用先進(jìn)的理論，包括領(lǐng)袖的基本理論，現(xiàn)代教育教學(xué)基本理論，心理學(xué)基本理論，學(xué)科教學(xué)法基本理論。寫作時(shí)，要把對(duì)論點(diǎn)的分解、事例的評(píng)析與基本理論有機(jī)結(jié)合在一起?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003年第2期發(fā)表戴正興的論文《語(yǔ)文教學(xué)在新的高度崛起》，第二、第四部分都是用現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行分析的。比如第四部分的觀點(diǎn)是：研究性學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)，但誤區(qū)依然存在，需大家共同探討。作者用兩個(gè)自然段分析。第1段，先概述教師角色的變化，接著提出開展研究性學(xué)習(xí)的3種誤區(qū)，談每個(gè)誤區(qū)時(shí)，都用先進(jìn)的教學(xué)理論去分析“誤”在哪里，根源何在，分析得有理有據(jù)，充滿辯證法，令人折服。

⑵對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析、說(shuō)理。這是“據(jù)事論理”。對(duì)引證的事例進(jìn)行分解，分析、考查、評(píng)論各個(gè)方面的特殊結(jié)構(gòu)和本質(zhì)，研究其地位、作用和相互關(guān)系。要由表及里，層層深入地分析，既深透又充分，引出發(fā)人深省的道理。有一篇題為《挖掘?qū)W生作文“無(wú)米下鍋”的根源》的小論文。論文提出“作文教學(xué)脫離學(xué)生生活，‘向壁虛造現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)盡快改變”的論點(diǎn)。第1段側(cè)重?cái)⑹鍪吕洈⒆髡邔?duì)學(xué)生作文調(diào)研的過(guò)程。后幾段用分析法分析這個(gè)事例。一是由果到因地分析，使論述由表層進(jìn)入深層。二是從學(xué)生和教師兩個(gè)側(cè)面析理。從學(xué)生角度看，作文“向壁虛造”的原因是生活單調(diào)，作文選集泛濫，學(xué)生認(rèn)識(shí)力、想象力、觀察力都較低。從教師角度看，在教學(xué)上有重形式輕內(nèi)容的偏向，教師自身素質(zhì)不適應(yīng)。三是注重條分縷析，在分析基礎(chǔ)上作歸納，使分析清晰、透徹、有分量。

3.引證法。

為了闡述自己的觀點(diǎn)，引用已被實(shí)踐證明的科學(xué)原理、法律性權(quán)威性條文、定義、定律、盡人皆知的常理，以及名人名言警句等做論據(jù)，證明或推理的方法，稱作引證法?？茖W(xué)總是站在前人肩膀上起步的。用來(lái)引證的內(nèi)容已被本學(xué)科乃至全社會(huì)公認(rèn)，是經(jīng)得起推敲和時(shí)間考驗(yàn)的“真理”，你引過(guò)來(lái)，說(shuō)明“英雄所見略同”，自然證明你的看法也正確。于是，增強(qiáng)了論文的理論色彩，給讀者切實(shí)可信、不容置疑的感覺。同時(shí)，由于引文精練簡(jiǎn)潔，還能使自己的論文在形式上顯現(xiàn)出更大的靈活性。

運(yùn)用引證法要注意：（1）引用要適宜。作者要明白，引證只是論證的一種輔助手段，必須與其他的論證方法配合使用，切忌著力堆砌，過(guò)多過(guò)濫。（2）引文要準(zhǔn)確。引文決不可斷章取義、牽強(qiáng)附會(huì)，更不可歪曲原意。引用前一定要吃透原文的精神。引用時(shí)一字一詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出錯(cuò)，要標(biāo)明出處。（3）引證的方法要多樣。常用引證方法有3種。其一，直接引文?？梢栽谡撟C過(guò)程中直接引用，也可以獨(dú)立成段，變換字體與字號(hào)醒目地引用。其二，串聯(lián)引文。即作者用自己的語(yǔ)言，把間斷的引文串聯(lián)成句、段。這主要針對(duì)引文太長(zhǎng)而采取的變通的自取所需的辦法。作者銜接語(yǔ)多為分析、論證性語(yǔ)言，是把詮釋與析理結(jié)合起來(lái)，類似夾引夾釋夾議手法。其三，間接引文。即作者用自己的語(yǔ)言間接地表達(dá)引文大意。間接引文，可以不加引號(hào)，字、詞、標(biāo)點(diǎn)可以與原文有出入，但原意絕不能改變。（4）要注意權(quán)威性。引文一定要引用知名度高、頗有權(quán)威的名人的已有定論的理論著作，最好是正式發(fā)表的文章或著作。引文有權(quán)威性，能使論文具有極強(qiáng)的可信度與說(shuō)服力。

4.比較法。

用與論題同類、相近或相反的事物，或觀點(diǎn)作論據(jù)，并加以分析，從而證明自己觀點(diǎn)的正確，這種論證方法叫比較法。從運(yùn)用角度看，比較有3種類型。

類比。類比是根據(jù)兩個(gè)類似事物所具有的相同或相似性，憑借此（已知）推斷彼（未知）也可能有相同的情況。類比法能啟發(fā)人思考與想象，幫助研究者提出假設(shè)。有一篇論文分析秦皇島一位少年大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其所以快速發(fā)展，一個(gè)重要原因是他的家長(zhǎng)與老師為孩子營(yíng)造一個(gè)自由的環(huán)境，總是激勵(lì)這個(gè)學(xué)生大膽向前沖。兒童少年的發(fā)展有相同點(diǎn)，由此，作者用類比法推斷出：教學(xué)不應(yīng)該用各種框框限制孩子，應(yīng)誘發(fā)孩子潛在的動(dòng)力，注重?fù)P長(zhǎng)教育。有時(shí)作者借事物的相似點(diǎn)，巧打比喻，把深?yuàn)W的道理論述得通俗、生動(dòng)。這也是一種類比。

縱比?？v比是將同一事物在不同時(shí)間內(nèi)的不同情況進(jìn)行對(duì)照，揭示對(duì)象之間的縱向差異。比如依一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)研究寫論文，可用實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，論證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的科學(xué)與適用。

橫比。橫比即是對(duì)比，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋沂緝烧叩牟煌??？烧幢?、前后比、特征比，也可從不同事物不同方面比。“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，兩個(gè)事物一比較，孰優(yōu)孰劣，孰對(duì)孰誤就一目了然了。武振江的論文《克服課堂教學(xué)中的形式主義》的前兩段就用橫比方法。第一段正面談作者的論點(diǎn)，即課堂教學(xué)要講究實(shí)效，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。第二段從反面談?wù)n堂教學(xué)中形式主義的種種表現(xiàn)。兩段形成正與反的對(duì)比。

（五）教研論文寫作常見病例簡(jiǎn)評(píng)

1.擬標(biāo)題常犯的毛病。

標(biāo)題意義模糊。有的論文題目模糊籠統(tǒng)，難以起到標(biāo)舉論文的作用，使人讀后無(wú)法了解論文的論點(diǎn)與主要內(nèi)容，抓不住要領(lǐng)。如《對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的體會(huì)》，訓(xùn)練什么？是閱讀訓(xùn)練還是寫作訓(xùn)練？難以猜測(cè)。有的標(biāo)題有歧義，如《例談?wù)Z意不明的修改》，可理解為對(duì)語(yǔ)意不明句子的修改，也可以理解為修改不當(dāng)，把句子弄得語(yǔ)意不明了。

標(biāo)題容量過(guò)大。標(biāo)題主概念的內(nèi)涵很大，涉及范圍寬。要么一個(gè)大題目，作者難以短期完成，或根本力所不及；要么正文與標(biāo)題不符，大題小作。如，標(biāo)題為《對(duì)小學(xué)評(píng)價(jià)的改革》，內(nèi)容卻只寫如何改革考試命題，而對(duì)評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)主體等重大問題均無(wú)涉足。標(biāo)題為《試談校本課程開發(fā)》，可全文根本沒寫校本“課程”問題，只寫如何使用教材。這叫“文不對(duì)題”。

標(biāo)題缺少新意。標(biāo)題缺少新意就難以引起讀者的關(guān)注，也淡化了論文的創(chuàng)意?！秾?shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》《新課程理念的更新》，這類標(biāo)題，初用時(shí)可以，如果人人重復(fù)，一見文題，似曾相識(shí)，就沒有吸引力了?！度嵝怨芾砼c彈性管理》，“柔性”與“彈性”內(nèi)涵相近，標(biāo)題犯了“循環(huán)定義”錯(cuò)誤。另外，中小學(xué)教師教研論文擬題形式太單一，多用“淺談”、“如何”、“怎樣”、 “試析”、“對(duì)……思考”， 顯得陳舊單調(diào)，缺乏生氣。

標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多。我國(guó)教研論文標(biāo)題以不超過(guò)20字為宜。下面的標(biāo)題太長(zhǎng)：《學(xué)習(xí)新理論，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的原則，努力構(gòu)建新型的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育服務(wù)》，共45字，不僅長(zhǎng)，而且不通順。這是作者不熟悉論文要求與通用體式造成的，作者把論點(diǎn)與標(biāo)題混淆了。

標(biāo)題語(yǔ)言不準(zhǔn)。教研論文標(biāo)題多為名詞或名詞性詞組為中心的偏正詞組，用動(dòng)賓式詞組宜慎重。比如，《研究提高學(xué)生計(jì)算速度的新方法》，不如改成《一種提高學(xué)生計(jì)算速度的新方法》。有的不注意定語(yǔ)的選用，標(biāo)題讓人費(fèi)解。如，《研究口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾個(gè)基本理論問題》，讀后，可理解為“研究……幾個(gè)理論問題”，可調(diào)換詞序，改為《口語(yǔ)交際訓(xùn)練研究中的幾個(gè)基本理論問題》。有的由于用詞不妥造成病句。

2.選材常犯的毛病。

有理無(wú)據(jù)。有的教研論文，在理論分析上頗下工夫，但是缺少事實(shí)證據(jù)，使理論成了無(wú)基之木，空中樓閣。有一篇題為《試談教師角色轉(zhuǎn)變》的論文，文章第一部分談角色轉(zhuǎn)變的必要性，第二部分談新型教師角色的特征，第三部分談轉(zhuǎn)變教師角色應(yīng)注意的問題。應(yīng)該說(shuō)，內(nèi)容與層次安排都不錯(cuò)，但是，通篇是大道理，竟無(wú)一個(gè)事例，每個(gè)部分都如考試答題一樣，從相關(guān)書上抄兩段了事。

有據(jù)無(wú)理。這種現(xiàn)象最為多見。教研論文不是以事例去打動(dòng)人，而是以理服人，強(qiáng)調(diào)“義貴圓通”，即深刻地闡述道理，達(dá)到透徹、具體而完整。很多中小學(xué)教師的論文，要么只有材料，沒有觀點(diǎn)；要么只有事實(shí)，不做理性分析。論文論文，不“論”起來(lái)，怎么算論文呢？有一篇小學(xué)教師的論文《淺談批判性閱讀》，全文例舉6個(gè)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的事例，如，指導(dǎo)學(xué)生挖掘句子背后的意思，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的不足等。例子較生動(dòng)，也有新意，可惜的是，只列舉，不分析，不上升到理論高度認(rèn)識(shí)，論文成了“教學(xué)故事集錦”。

“理”“據(jù)”脫節(jié)。有的論文論據(jù)與論點(diǎn)沒有構(gòu)成有機(jī)的緊密的聯(lián)系，使論據(jù)不能或不能全部印證論文觀點(diǎn)。比如，用少量的個(gè)別的數(shù)據(jù)闡釋道理，就一件偶發(fā)事件論述普遍規(guī)律，就一個(gè)片段分析一位名師的教學(xué)風(fēng)格等，都難以圓通地闡明有指導(dǎo)意義的觀點(diǎn)。有的論文觀點(diǎn)與材料不統(tǒng)一，要論的是“這個(gè)”，而論據(jù)卻是“那個(gè)”。論點(diǎn)與論據(jù)，油水不合，又不做推理與分析，文章算不得論文了。比如，觀點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑解疑能力，而正文事例卻只寫教師如何精講，如何講在點(diǎn)子上，壓根回避了“質(zhì)疑”“解疑”。

3.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)常犯的毛病。

內(nèi)涵包容。沒有深入思考幾個(gè)層次標(biāo)題的內(nèi)涵，相并列的各項(xiàng)不處在同一層面上。把不同“輩分”的概念并列在一起，出現(xiàn)“串輩”現(xiàn)象，或一個(gè)標(biāo)題的意義正被另一標(biāo)題所包容。

內(nèi)涵重疊。各層次內(nèi)涵相同，出現(xiàn)了不必要的重復(fù)。這既浪費(fèi)筆墨與讀者時(shí)間，也使論文顯得拖沓。

內(nèi)涵交叉。各層次內(nèi)容出現(xiàn)“你中有我，我中有你”現(xiàn)象，這是寫教研論文的大忌。如，論文《改革例題教學(xué)淺見》，第一題，“精心設(shè)計(jì)，改革例題教學(xué)”，寫“傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課都是教師講例題，學(xué)生模仿式地做練習(xí)，這不利于學(xué)生的發(fā)展……現(xiàn)在，我利用學(xué)生好奇心理，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”。第二題，“積極啟發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”，寫“我積極貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，有效地保證兩個(gè)積極性的發(fā)揮……比學(xué)生被動(dòng)地聽，模仿式地機(jī)械練習(xí)好得多”。從小標(biāo)題看，第一題“改革例題教學(xué)”已滲透了第二題“積極啟發(fā)”的觀點(diǎn)。“積極啟發(fā)”就是“改革例題教學(xué)”中的一個(gè)方面。從每題內(nèi)容看，第二題“積極啟發(fā)”必須有第一題的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”的內(nèi)容；第一題批判的“傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師講例題，學(xué)生模仿式地做練習(xí)”，與第二題中“學(xué)生被動(dòng)地聽，模仿式地機(jī)械練習(xí)”沒有什么區(qū)別。

層次混亂。有的有頭無(wú)身，有的有身無(wú)尾，有的缺“前言”少“結(jié)論”，不能形成論文整體。有的該詳反略，該略反而冗長(zhǎng)，使文章結(jié)構(gòu)失衡。有的段落零散，缺乏單一性和完整性。有的不重視開頭、結(jié)尾，開頭下筆千言，離題萬(wàn)里；結(jié)尾草率收兵，或畫蛇添足。尤其是各層次的配合混亂，有的提問，有的回答；有的揭示論點(diǎn)，有的涉及論題；幾個(gè)小標(biāo)題各有各的風(fēng)格，各用不同句式與長(zhǎng)度。如，《淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的幾點(diǎn)措施》，總標(biāo)題就是病句。各部分內(nèi)容的標(biāo)題是：“以課文為例子”，“為學(xué)生營(yíng)造自由發(fā)展的環(huán)境”，“幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法”，“注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”。4個(gè)小標(biāo)題反映的內(nèi)容顯然不是同一邏輯范圍，一、二、四題是論述肯定的意見，三題是批判否定的意見；一題是談教學(xué)的憑借，二、三、四題則談教學(xué)的操作；一題是老生常談，二、三、四有些創(chuàng)意。這樣，論文結(jié)構(gòu)的邏輯混亂了。從標(biāo)題形式看，長(zhǎng)短參差，很不勻稱、美觀，語(yǔ)體風(fēng)格也不統(tǒng)一。

4.論證常犯的毛病。

使用例證法常犯的毛病。使用例證法常犯的毛病主要是例子與論點(diǎn)之間缺少必要的分析、議論，寫一個(gè)觀點(diǎn)，即舉一個(gè)實(shí)例，使論點(diǎn)與論據(jù)成了機(jī)械相加。

使用分析法常犯的毛病。其一，概念混淆或失當(dāng)。有的論文作者曲解概念，比如，要論新型教學(xué)模式的構(gòu)建，而論文在論述時(shí)卻僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)別變更，作者把“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”與“教學(xué)模式”混淆了，不懂得新型教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，還要確立鮮明的主題，規(guī)定完成主題的任務(wù)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)程序，選擇科學(xué)的教學(xué)策略。有的論文引用概念時(shí)定義不當(dāng)。如一篇論文《談教學(xué)中的情感培養(yǎng)》，在界定情感時(shí)說(shuō)：“情感就是人對(duì)某種需要滿足與否而表現(xiàn)出的態(tài)度。”這個(gè)定義沒有區(qū)別出“情感”與“情緒”的不同。由于界定的模糊，作者在論述時(shí)經(jīng)常把情緒反應(yīng)當(dāng)做情感表現(xiàn)。其二，論述不充分。有的論文理性思考不周全、不深刻。比如，主張學(xué)生成為課堂主人，可以自由選擇學(xué)習(xí)方法，這是對(duì)的。但是，論文卻倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上“喜歡哪段課文就讀哪段”。一篇課文是一個(gè)整體，每一段都有作用，如果“喜歡哪段”就讀哪段，“不喜歡的”就丟棄不顧，能理解全文嗎？如果學(xué)生養(yǎng)成以個(gè)人好惡，愛怎樣就怎樣，將來(lái)如何適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)？有的論文論證過(guò)程說(shuō)不出充分的道理，只好生拉硬湊出一個(gè)結(jié)論。有一篇論文，結(jié)論是教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。論述過(guò)程只是提出應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。這就不充分。習(xí)慣是一種自動(dòng)化的行為方式，決非向?qū)W生講道理，教幾條讀書方法即完事大吉。沒有長(zhǎng)期“導(dǎo)行”是不可能形成良好習(xí)慣的。有一篇論文，結(jié)論是學(xué)生應(yīng)該寫出好的文章。論文先提出論點(diǎn)：學(xué)生有東西可寫，接著論述生活對(duì)寫作的重要，再接著論述學(xué)生套用寫作技法，只能寫出干癟的文章。這樣論述是可以的，但沒切中要的，沒有論述學(xué)生是有生活的，所以，他們可以寫出好文章。這篇論文，論述上缺少一定前提條件，是硬推出結(jié)論，犯了形式邏輯錯(cuò)誤。其三，引用理論失誤。有一篇關(guān)于教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的論文，論文在論述中強(qiáng)調(diào)，要以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，堅(jiān)持一綱一本的原則。很顯然，他所使用的理論是“課改”前的理論，太陳舊。也有的論文引用有歧義的理論，或沒經(jīng)證明是真理的假說(shuō)或論斷。理論不可靠，犯了“預(yù)期理由”的邏輯錯(cuò)誤。

（作者單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院）