徐　琦　余述全

素質教育呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優(yōu)勢。但現(xiàn)在的作文教學中還大量存在作文內容與兒童生活脫節(jié)，重課內輕課外的現(xiàn)象，致使學生被動作文，心態(tài)消極，生編硬造，課堂上往往采用灌輸式的教學方法，千篇一律指導審題立意，選材謀篇，過分強調共性，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了孩子對作文“自主”和“自立”的心理要求，有意無意地造成了學生心理上的障礙，因而學生怕寫作文。要改變這種狀況，作文教學就要大變革。

一、打破傳統(tǒng)的作文教學模式。

傳統(tǒng)的作文教學模式是：

審題——立意——選材——組材——起草——修改——成文，這種教學模式是以教師的教來安排教學的，沒有學生自主學習的過程，束縛了學生的思路，只有革除這個弊端，優(yōu)化作文教學過程，才能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求教師鼓勵學生大膽寫作，自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞、寫出自己的獨特的感受來，把作文的自主權完全給予學生，寫什么內容、什么時候寫、什么地方寫、寫多少字、一周寫多少篇等均由學生自己決定。但這并非不要教師的指導，教師的“導”重在：一導觀察，要引導學生平時留心觀察周圍事物、簡化于小本子上；二是選材，選擇自己最感興趣，對自己心靈有觸動的人、事、物、景等來寫；三導及時寫，一旦遇到自己覺得值得寫的東西要及時寫?！缎抡n程標準》明確指出，寫作要感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特、真切的體驗，多角度觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有訓練地表達。所以教師要放心地讓學生去自由表達，切忌對學生習作內容、形式、時間、地點、字數(shù)等作任何限制，也不要過分擔心學生因為“自由”而導致作文量少、質差，要讓學生寫作能力的發(fā)展與生活能力同步發(fā)展，呈現(xiàn)作文教學的新理念，即作文內容充滿十足的生活氣，作文語言洋溢十足的靈氣。

二、注重習作評價，激勵學生勤動筆。

教師可通過“每周一評”激勵學生既寫得多又寫得好。可對進步的學生大加表揚，對優(yōu)秀習作送去發(fā)表或張貼在學習欄中，或是鼓勵學生自由地向學校廣播站投稿，讓全校同學去欣賞和評價。通過多種形式的激勵，讓學生主動練筆，樂此不疲，喜歡作文。對于個別作文能力差的孩子，抓住他的閃光點，可以表揚他“這個詞用得真好！”“這個句子寫得太美了！”不要一開始就對他們提出過高的要求，要讓他們對自己的作文能力有信心，而不是一聽說作文就頭疼。千萬不能讓學生對作文有了懼怕的心理，更不能挫傷學生的習作積極性，對學生作文的評價，立足于積極的激勵，讓學生充分體驗成功的快樂。在給學生評語時，以第二人稱的口吻，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題，使一次評語猶如一次親切的交談和情感的溝通，以增強學生的習作興趣和信心，使學生愿意修改，知道如何去改。還可根據(jù)學生好勝心強的特點，采取多種類型的評獎活動，如設習作“興趣獎”、“個性獎”、“創(chuàng)新獎”、“進步獎”、“希望獎”、“優(yōu)秀獎”、“幻想家獎”、“故事大王獎”、“日記大王獎”等等。評獎活動注意學生習作的過程，要求人人參與、人人都可以獲獎，使學生在老師、同學、家長及自我的肯定中激發(fā)習作的動機。

三、培養(yǎng)善于積累的好習慣。

學生在習作過程中往往苦于如何用優(yōu)美語言正確表達自己的所見、所聞、所感，往往詞不達意，表述不清。這就需要學生頭腦中裝有豐富的詞匯，怎么辦？只有靠平時大量的閱讀來搜集攝取這些習作的必備“能量”了。所以在平時的學習生活中，教師要引導學生養(yǎng)成積累的好習慣，積累好詞佳句，背誦優(yōu)美段落。學生自己準備好一個“采蜜本”，做一只勤勞的“小蜜蜂”，把讀到的、聽到的認為值得記錄的都一一收集在“采蜜本”上，日積月累，“采蜜本”上的成語、格言、警句，寫景的詞語，人物外貌的描述等，不知不覺中儲存到了學生的大腦中，寫作時順手拈來，再不會苦惱詞窮意猶，猶如壺中湯圓。

總之，教師要把學生怕寫、厭寫作文變成愛寫、善寫作文。

徐琦，余述全，四川省青神縣學道街小學教師。